【一起走过】草木知春研有迹，共践求真启新程——如皋市“雅云工作室”工作回溯与计划研讨活动

室内游戏组在龙游河畔寻找与室内游戏相关的游戏资源，从自然资源、人文资源等方面展开交流和讨论。

课程项目组在龙游河公园，感受早春的气息，寻找可利用的课程资源。龙游河里野鸭戏水，不禁想起“春江水暖鸭先知”的诗句；广阔的草地上，绿意葱茏，枝叶抽出新芽，桃花开放，不失为幼儿游戏的场所。

生活项目组认为在龙游湿地公园，可以观察春季候鸟迁徙、湿地植被、春花，感受春风和春天里人们的户外活动。

户外项目组找到了龙游河公园有不同的地形地貌：草地、水泥路、山坡、桥梁、湖泊等；有不同的植物资源：香气四溢的红梅、青翠挺拔的竹子、盛开的羽衣甘蓝等；有不同的运动器械：太空漫步机、肋木架、腿部蹬力器、单杠等。

四个项目组分别从本项目的视角出发，链接资源与项目研究内容，展开深度体验。

室内项目组：结合龙游河公园各处的场地特征，室内游戏组的领衔人们亲身体验，设计小树林里的智力游戏、宣传景观旁边的色彩搭配、借助拱桥斜坡的体育活动、健身广场和梅花林中的科学探究，深切领悟游戏的特征、游戏与环境的关联。

课程项目组：在这里，孩子们可以拾取树枝、石块、叶片与花瓣开启野趣野炊，在运动场畅快奔跑嬉戏，并捕捉梅花盛放与落英缤纷的自然之美进行艺术创作。

生活项目组：河西岸边的露天台阶会议场地可以玩平衡小勇士、野战、河岸诗会、自然物展览、露营、写生、台阶音乐会或者剧场秀、布置迷宫等。

户外项目组：在梅花林，孩子们可以玩户外艺术游戏，运用花瓣进行艺术创作；也可以玩户外自由游戏，在林子里野餐、春游；还可以玩户外探究游戏，探究为什么有的梅花开在枝丫上？有的梅花开在树干上？

聚焦室内游戏各项目组前期研究情况，成员们交流了研究方法、组织方式、取得的成果及存在的问题，并对下阶段的计划展开了交流，在交流过程中相互碰撞、借鉴，形成可行性方案，并用思维导图的形式进行呈现。导师姚亚云进行了现场指导，提出可行性建议。

课程组就各自三年来的研究历程进行了回顾，研讨了各自的对本学期重点研究内容进行了研讨和分享，达成共识：对“原色课程第二版”进行审议，在实践与审议中，促进项目组老师的课程实施力和反思力。

五个微项目组步调一致，提炼生活环节普适性流程，适配年龄差异和个性化支持，研途快慢并行，跨组献策助援。

各项目组领衔人结合思维导图依次汇报了研究历程与收获，重点解读了新一年的工作计划，同时大家也抛出了各自的困惑，在相互交流探讨中进一步明晰接下来的研究方向。

室内游戏项目组领衔人江晨汇总了过去三年研究的内容、组织推进方式和收获的成绩，并对下阶段研究工作展开了多层面的计划：根据各项目组园所情况，运用平行式、分层式、分组式、跨小组式等方式，组织项目组成员运用现场观察、线上讨论、线下集中研讨等方式不断推进项目组研究，拟形成支持策略、资源包、观察评价表、作品展等成果，并持续丰富和优化《指导手册》。

课程项目组领衔人骆建红分享了“升班、节日、季节”课程项目组近三年来的研究历程和收获，提出了课程组最大的收获就是出版了“亲历.生长原色课程第二版”，指出下一阶段研究目标：对“原色课程第二版”进行审议与完善，从目标的科学性、资源的适用性、脉络的合理性、使用的在地化进行多方式的调研和研讨，并对文字的规范性继续研磨，形成“调整方案”，在此过程中，通过实践与思考，促进项目组教师的课程实施力与反思力。

生活项目组领衔人孙兴妹计划以“视频+手册”双驱动，将自助餐流程、午睡观察等变成可视化指南。将继续生活环节组织策略的普适性研究，用“个案追踪”破解共性的挑食、吃饭慢等难题，以“月度成果接力改”“抱团”“主持人包干”等方式提质增效。

户外项目组领衔人刘勇慧代表各组回顾往年的研究历程，并交流了今后的研究方向：

（1）研究内容更聚焦：聚焦教师的有效支持、聚焦幼儿的发展评价；

（2）研究过程更扎实：回归常态、回到现场、指向问题；

（3）研究途径更多元：户外项目之间的融合、户外与室内的连通、项目与领域的链接；

（4）研究方法更有效：理论与实践相结合、线上与线下相结合、团辅与小课相结合；

（5）研究成果更精进：对环境材料的再审议、对游戏案例的再打磨、对指导手册的再丰润。