一天下午，小朋友们在美工区发现老师投放了各种不用的纸，孩子们这儿摸摸、那儿看看，对各类纸张充满了好奇。
“哇，这纸摸起来软绵绵的，像擦鼻涕的纸呢！”
“老师，这纸怎么是长方形的，好像妈妈煮的海带呀！”
一番热烈讨论后，孩子们对“撕纸”产生了浓厚兴趣。纸，作为孩子们日常生活中常见的物品，质朴自然，又能通过各种创意变形，带来无限美好。于是，一场别开生面的“撕纸”之旅正式拉开帷幕。
在好奇心的驱使下，孩子们挑选了自己心仪的纸张，开始了纸艺探索。
在摆弄纸张的过程中，孩子们有了不少新奇发现。
“这硬皱纹纸太难撕了，感觉像在撕石头！”
“报纸软软的，能撕出小猫的身体形状。”
活动中，教师秉持“幼儿在前，教师在后”的理念，放手让孩子们自主探索，细致观察他们的游戏行为。教师联想到陈鹤琴“活教育”理论中“儿童教儿童”的原则，深知孩子之间相互理解更为深刻。
“我把手比作小鸟，两只手一起撕，就能撕出长长的纸条。”
“左手固定纸张，用指甲轻轻撕，一下就能撕出小纸条。”
于是，教师采用“儿童教儿童”的策略，鼓励孩子们相互学习，推动经验的横向传播。
考虑到孩子们经验水平和最近发展区的差异，教师在孩子们积累了一定撕纸经验后，提出“你想撕哪种纸”的问题。孩子们根据兴趣自由讨论，分成了三组。
报纸组：“我一只手固定，另一只手向下撕，撕出了一根大面条！”
卡纸组：“看，这次我撕得小小的。”
硬皱纹纸组：孩子们遇到了难题。
“为什么撕不动呢？换张小纸试试。哎呀，还是撕不动，太硬啦！”
“瞧，像我这样撕，但手好痛啊。”
就在大家发愁时，有孩子找到了方法。
“硬皱纹纸上面有线条，沿着线条撕就能撕下来！”
“除了沿线条，撕的时候还要慢一点。”
幼儿与生俱来就有强烈的学习欲望，教师应顺应孩子的天性，尊重他们的主体地位。在撕纸活动中，教师敏锐捕捉到孩子们对纸的兴趣，及时提供材料、空间和时间支持，让孩子们在思考、探究、表达和创作中，不断探索、收获成长。当孩子们主动尝试、解决问题时，教师给予充分的肯定和鼓励，助力他们全面发展。
有了撕纸经验后，孩子们开始畅想创作。
“能撕个水母灯吗？”
“我想撕一辆大卡车！”
“我想要一个大西瓜，种植区的西瓜还太小啦。”
小班幼儿经验相对匮乏，撕纸创作对他们来说颇具挑战。这时，教师的引导就显得尤为重要。通过展示优秀作品，教师引导孩子们感受美、欣赏美，激发他们的创造力，帮助孩子们顺利完成撕纸作品。
孩子们在明确创作目标后，开始动手创作。不一会儿，一幅幅充满童趣的作品诞生了，大家自豪地展示着自己的成果。
创作结束后，地上满是碎纸。
“好多碎纸呀，该怎么办呢？”孩子们提议先收集起来，免得给保洁阿姨添麻烦。
收集碎纸时，孩子们又有了新创意。
“看，这块黑色卡纸像不像巧克力饼干？”
“我觉得像我们刚做的病毒怪兽。”
于是，孩子们把小纸屑再次加工，有的拼贴成小花，有的做成小病毒，还有的将不同纸张粘贴在一起，在这个过程中，孩子们养成了资源再利用的好习惯。
收拾整理时，楼道里的风吹起了小纸屑，孩子们兴奋地喊道：“小纸屑飞起来啦！”回到班级，孩子们纷纷把小纸屑抛向空中，欢呼着：“下雨啦，下大雨啦！”
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《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的发展是持续、渐进的，同时具有阶段性特征。
活动最后，教师和孩子们一起总结交流。教师提出“怎么撕纸更好”的问题，孩子们纷纷分享经验。
“要两只手一起撕。”
“手指尖靠在一起，慢慢撕。”
“可以先画好线，沿着线撕。”
“纸要选小一点，不然不好握。”
孩子们用绘画的方式记录想法，教师引导他们用思维导图的形式进行分类展示。
经过一系列活动，小班幼儿对撕纸活动兴趣愈发浓厚，多数孩子能做到手眼协调，专注耐心地撕纸，展现出良好的学习品质。撕纸活动作为艺术领域的重要内容，为孩子们打开了一扇通往艺术殿堂的大门 。
每一片纸
都藏着无限可能
每个孩子都是天生的艺术家
儿童的智慧在他的手指尖上
小小脑袋里
装着天马行空
撰 稿丨小三班
一 审丨陈 艳
二 审丨李 琪
三 审丨沈 桃
文章转载自微信公众号：成都市武侯区第六幼儿园
