最美人间四月天，正是教研进行时
—广东省第十四届小学数学教学优质课比赛展示活动（3）
人间四月芳菲尽，最美人间四月天，正是教研好时节。4月10日早上，广东省第十四届小学数学优质课比赛拉开序幕，全省各地优秀教师带来了许多节精彩的课程，展现数学教学的多样风采。
活动由何莎主持，以课堂为镜，照见思维生长的万千气象。资深教研专家杨健辉、曾令鹏和东莞市虎门外国语学校校长等人在开幕式致辞中强调：“数学教育当如春风化雨，既扎根生活实践，又启迪理性之光。唯有以儿童视角重构课堂，方能唤醒思维的‘源头活水’。”
本届活动以会养会，以“素养导向·深度学习”为主线，通过优质课例展示、教研对话、名师实时点评等多元形式，展现数学课堂的“理”与“趣”，为教师搭建共研共进的桥梁，助力广东省小数教育迈向更广阔的“清如许”之境。
上午第一节课是东莞市包玉柳老师执教《折线统计图》。她以学校跳绳选拔赛为真实案例，设计环环相扣的问题引导学生分析数据。课堂上，学生们通过对比条形图和折线图，发现前者适合比较数量多少，后者能清晰显示变化趋势。例如比较两位选手成绩时，学生注意到折线上的”点”代表具体成绩，”线”的走势反映进步情况。最有趣的是决策环节：当两位选手平均分相同时，包老师启发学生调取更多数据——不仅看单日表现，还分析长期训练趋势，最终通过班级PK选定参赛者。这种教学方式让学生真正理解”数据越多，判断越准”的道理。
第二节课是韶关市肖娟玉老师带来《看一看》。她巧妙设计”哪吒闯关”情境，把抽象的立体图形观察变得生动有趣。学生们通过”我搭你画”活动，动手用小方块拼立体模型，再画出不同角度的平面图；在”角色视角连线”游戏中，争论小鸟俯视和人物平视看到的形状差异，自然理解遮挡关系。课堂从观察单个正方体开始，逐步增加到四个正方体的组合，最后引入三视图概念。肖老师给足时间让学生自主探索，很多孩子边摆弄学具边总结：”原来从正面看一样的模型，侧面可能完全不同！”
第三节课是来自潮州市湘桥区桥东中心小学温晓宜老师执教的《认识面积》，这节课温老师把潮汕的英歌舞，潮绣等文化和艺术品搬到课堂来，更容易激活学生的学习兴趣，温老师也善于捕捉课堂学情，调整自己的教学方法。围绕一幅潮绣品装裱，她引出周长概念和面积概念的建构、度量方法的探索、知识迁移应用四方面展开，结合实践操作与思维发展的关系，既体现对核心知识的理解，也强调数学思维与生活应用的联结。让在场所有听课者领悟到，培养量感和空间观念需要循序渐进。从感知具体物体表面到抽象图形面积，从个体操作到统一标准，每一步都在引导学生逐步构建知识体系。
李一鸣教授在专家点评中对三节课作出全面指导。针对包玉柳老师的《折线统计图》，他先充分肯定柳老师以真实情境贯穿教学的设计价值，特别认可“派谁参赛”核心问题驱动学生经历完整数据分析过程，同时建议优化数据真实性——将选手成绩设计为“差异微小但存在波动”，既可保持统计公平性又能锻炼复杂决策能力，并指出应利用“是否纳入历史数据”的课堂争议，引导学生探讨数据边界对结论的影响；对于肖娟玉老师的《看一看》，他赞扬肖老师通过差异化教具强化立体与平面关联的创新做法，提出通过“我拍你搭”（根据视图线索还原立体结构）与“我搭你拍”（多角度绘制组合体平面图）双向任务精简教学环节，在争议中自然渗透三视图原理；在点评温晓宜老师的《认识面积》时，他特别肯定潮汕文化元素与数学概念的有机融合，强调需明确“面积是图形属性”的科学定义以避免歧义，建议用真实相框教具构建探究主线，通过“描边框”与“覆玻璃”的实操对比强化“周长”与“面积”概念的区分，同时减少非常规术语使用，增加生生互动促进深度学习。
下午场同样精彩纷呈，在刘行老师优美动听的主持中再次拉开帷幕。
首先，进行课例展示的是普宁市占陇镇占杨小学的陈勉老师，她执教的《搭配中的学问》以普宁“英歌”文化导入新课。陈老师通过创设“帮小时迁搭配表演服装”的情境，让学生在操作中初步感知搭配问题，培养学生动手能力和合作意识。随后延续故事情境，从服装搭配延伸到普宁美食搭配，师生共同探索用不同符号表达搭配方法，用算式解决搭配问题，强化有序思考的重要性。
第二节课由云浮市新兴县北英实验学校严梓琪老师呈现《摆一摆、想一想》。严老师创编哪吒解救陈塘关的故事情境，组织学生通过摆小圆片活动深化对100以内数的认知。学生在摆圆片、做记录、观察比较的过程中，逐步发现圆片数量与所摆数个数之间的关系，通过猜想验证理解有序思考的价值。
第三节课是茂名市新世纪学校陈桂梅老师的《我们一起去游园》“七真”课堂。课堂通过“真情境——创设游园任务，激发探究兴趣”“真问题——聚焦核心任务，明确教学目标”“真思考——独立尝试，初步建模”“真交流——小组活动，优化策略”“真解决——验证优化，总结方法”“真评价——多维反馈，促进发展”“真反思——回顾过程，提炼经验”等七个环节将整节课串联起来。
第四节课由惠州市惠阳区半岛学校邓婉莹老师展示《认识图形》。邓老师通过《雪地里的小画家》视频导入，借助立体图形“脚印”的独特视角，帮助学生直观感知“面在体上”的空间关系。随后以黑猫警长侦探故事为线索，让学生在描画平面图形过程中强化认知，最后通过“送玩具图形回家”“猜信封图形”“寻找教室平面图形”三个活动，建立数学与生活的联系。
在点评环节，东莞市教研员陈晓燕老师充分肯定四位教师的专业素养，并提出建设性建议。
她首先对陈勉老师能将当地特色融入教学，在教学中给予学生思考空间表示肯定。但也表示有几点疑惑：1.当学生已经回答得很清晰的时候，老师需要再次重复孩子的表达吗？2.学生在完成搭配的学习单的时候，有没有可能孩子有更多的表达方式？3.先给孩子独立完成，再进行反馈会不会更好？
接着，陈老师先对严老师敢于挑战一年级的课表示佩服，同时她指出学生的数学学习是一个主动的过程，并带给我们思考：什么样的行为说明它是一个主动的过程？什么样的行为说明它是一个被动的过程？有没有更多的方式让孩子有更多主动的空间？老师应基于孩子的表达生成更多的契机，给予孩子更多有空间的任务，要基于学生的作品推进教学过程。
接下来陈老师肯定了陈桂梅老师在课的设计上面和整个实施的过程中间都很充分地体现真情境、真问题、真思考、真交流、真解决、真评价、真反思七真课堂。
最后，陈老师点评了邓老师的课。她指出，邓老师设计学具非常精心，教态契合一年级的教学，课堂调控组织能力良好。同时，跟邓老师探讨了以下几个问题：每个图形在呈现的时候都说它们的特征，合不合适？是不是让孩子自己操作后概括特征，或将描一描放在前面环节，再来概括会不会更有感觉？它应该是操作——分类——观察——总结的过程。
“教而不研则浅，研而不教则空。”春和景明的四月天，我们齐聚一堂，在数学的教途中交流，碰撞，思考。这次教研之旅，恰似一场知识与智慧的盛宴，它为我们的教学注入更多的能力，使我们迈向新的教育征程！
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撰稿：林琼娇、高湧葵、罗安娜
编辑：刘永鑫
审核：刘贤虎
