【典型案例】基于课程建设下幼儿发展评价模式的探究——王敏优秀园长工作室典型经验案例

铜川市新区第三幼儿园自2018年建园初，确立了以“生活化”为特点的基础课程理念，经过五年不断的实践研究，逐步构建形成了包含基础课程、辅助课程、特色课程和隐性课程在内的“1+2+N”百花课程体系。2022年9月7日我园顺利通过遴选，成为“陕西省幼儿园课程建设试点示范基地”。依托课程基地的全面建设，以点带面促使全园各方面工作形成齐头并进的良好发展势头。

本园以“生活化”为特点奠定基础课程理念，通过幼儿一日在园生活的各个环节，引导孩子爱自己、爱家乡、爱祖国、爱大自然、更爱探索，致力于培养幼儿成为习惯良好、身心健康、和谐发展、自信向上的中国人。由于建园初期本园90%都是新手教师，针对幼儿的发展评价只有每学期末的综合评价，这样的评价不够科学、过于笼统，呈现形式单一、缺乏互动性等缺点。课程基地建设之初，我们首先就将目光投注到了幼儿发展评价上，也深知对幼儿发展评价模式的改变已迫在眉睫。

如何能促进幼儿主动、全面发展和实现教师专业发展、家长园所共同成长的评价模式成为了教师需要攻克的难题。带着这些问题我们成立了以园本课程专家库专家组成的专家指导小组、以园委会成员组成的评价督查小组、以园所“三级三类”骨干成员在内的评价研究小组、以家委会委员组成的家长评价观察小组和以幼儿组成的“童研会”自评小组，各级小组积极研讨、实践，就此，一种新的评价新模式也在实践摸索中逐渐形成。

针对课程建设中评价模式存在的问题，通过教研组不断研讨与实践，我们逐步形成了“三线”评价模式，其主要包含电子成长档案、纸质成长档案册和学期阶段评价三个部分。其形成经历了选点突破、初步形成和模式建构的三个阶段。

第一个突破口来源于当下“评价模式”与课程理念的不适配性。其主要体现在：首先，在当下信息化时代，对幼儿的评价形式只停留在纸质评价和口头评价，单一的同时，还缺乏对评价数据的收集与整理；其次，评价人多以或只以教师为主，缺乏家长方、第三方对幼儿的评价。针对以上问题，我们以结合信息技术创建新的评价方式为突破口，以评价主体完善于新的评价模式中为目标，开始了艰巨的评价模式转变过程。

省级课题立项结题证书

当今时代，手机成为我们每一个成年人不可或缺的工作、娱乐设备，通过对园所家长年龄的统计与调查，我们发现家长大多以90后为主，于是线上评价的方式很快就被“评价研究小组”提到台面上来。与此同时，以信息技术2.0工程中电子档案袋评价作为参照蓝本，以我主持的省级课题《幼儿发展评价中电子档案的价值研究》为基础理论，结合专业的信息技术团队，累计投入16万元开发了微信小程序“铜川市新区第三幼儿园家园共育平台”。

区级课题结题证书

区级课题指导手册

综合副园长雷瑶负责主持的省级课题子课题《儿童发展评价的研究》与区级课题《儿童观察与评价对幼儿游戏行为的有效指导与研究》的研究成果，围绕幼儿在五大领域方面的核心素养内容，形成了独属于本园的《儿童身心发展评价手册》，通过“评价手册”的指导，我们着力就“家园共育平台”中的核心功能进行开发，促使家长、教师和幼儿全面开展线上评价活动。

“幼儿电子成长档案”的开发，标志着我园对幼儿发展评价模式的破冰和创新。由此以来，以电子成长档案为主，纸质成长档案册以及园所期末综合评价为辅的“三线”幼儿发展评价模式产生。

“幼儿电子成长档案”进入界面

一“线”：我园自主研发并投入使用以家园观察评价幼儿功能为主的“幼儿电子档案”小程序，在以教师为主的线下评价的同时，加强家园双向线上评价的理念。结合教师、家长评价以及幼儿自评，全方位对幼儿的身心发展达到“三位一体”的分领域动态观察与评价，充分调动了教师和家长在育儿专业知识学习、专业视角观察和专业科学评价方面的积极性。其优势在于可以通过视频、图片和文字多种形式进行观察记录，手机、平板和电脑均可操作，信息即传即达，内容即发即看，更加高效便捷。

二“线”：园所为每位幼儿建立了纸质版“儿童成长档案册”，“儿童成长档案册”包含幼儿个人信息、童言童语以及幼儿游戏故事等内容，能以最直观的形式全面呈现幼儿的成长蜕变，凸显出幼儿一日生活的全过程。其优势在于，幼儿可以随时在园翻阅、查看和记录，满足孩子用图画、符号等个性化方式表征记录的需求。

三“线：每学期末，由保教处人员组成“观察评价团”进班，以《儿童身心发展评价指导手册》为评价导引，运用提问、游戏、画画、建构等方式对幼儿进行阶段性发展情况综合观察评价。其优势在于，能通过大数据汇总收集幼儿五大领域发展综合情况，对制定年龄段综合发展方案有重要作用。

“幼儿电子档案”小程序的使用，可以更真实、直接地运用照片、视频记录幼儿的成长轨迹，在方便家长收集、整理幼儿成长资料的同时，还可以帮助教师为教育研究做好资料收集工作；电子化的呈现形式给予它更多的优势，教师可以根据幼儿的不同，制作个性化的档案，实现个性化教育；“幼儿电子档案”的便捷性，促使教师、家长都可以做到随时观察、随时记录，不受时间、空间或其他条件的限制。

在“三线”评价模式的驱动下，幼儿能够在真环境里，真生活、真游戏、真探索，提升主动学习的品质；教师儿童本位思想更加坚定，观察意识与观察能力显著提升，幼儿行为解读与分析能力明显提高；家长也能更加积极地投入到幼儿评价中去，促进教育理念的提升，最终实现家园共育，实现幼儿全面、持续发展的目标。