【梅湾?教研】整本书阅读｜《灰尘的旅行》推进课纪实

      从“灰尘如何旅行”到“它们藏着哪些秘密”，教师巧设情境模拟，让抽象概念化作可见的轨迹；思维导图铺展知识网络，小组协作破译“微生物的生存法则”。

      四十分钟里，书页间的灰尘不再沉默，化作学生眼中闪烁的科学星火。

      观摩《灰尘的旅行》教学，仿若置身一场融科学之真、文学之美、教育之趣于一体的“阅读盛宴”。执教者以“书吧专车”为情境纽带，将科普文本转化为可触摸、可体验、可思辨的探索旅程，在方寸课堂上构建起“知识习得—策略建构—思维生长”的立体坐标系。这堂课不仅是对科普阅读教学的深度解构，更是对语文核心素养培育的创新实践，处处彰显着“教者有心、学者有得”的教育智慧。

      一、情境激趣 寓教于乐：让科普阅读妙趣横生

      教学设计以“情境”为钥匙，打开科普阅读的趣味之门。从“书吧专车进站”的音效创设，到“科普站”主题海报的视觉冲击，再到师生共读口号的仪式感营造，执教者巧妙将抽象的阅读过程转化为具象的“旅行体验”。这种情境建构并非停留在表面激趣，而是深度关联学生的生活经验与认知期待——当“细菌世界”被赋予“历险记”的故事属性，当“灰尘旅行”化作可感知的“自然探险”，科学概念便褪去了晦涩的外衣，与学生的好奇心产生共振。

       “行程调查”环节尤见匠心：教师以“旅途中的困难”为共情切口，让学生在分享阅读进度时自然暴露困惑，将“读不懂专业术语”等障碍转化为探究的起点。这种“以境引学”的设计，既遵循了儿童认知规律，又暗合建构主义学习理论——通过情境化的问题链，引导学生在解决真实阅读困境的过程中主动建构知识，让科普阅读从“被动接受”走向“主动发现”。情境之妙，在于为知识披上故事的外衣，让思维在趣味中悄然启程。

      二、双线并行 策略落地：为科学阅读搭建阶梯

      科普作品的特质，在于科学逻辑与文学表达的交织共生。执教者深谙此道，在教学设计中精心架设“双线并行”的阅读桥梁：一方面引导学生品味“菌儿是小房客”等拟人化语言的文学之美，另一方面追问“这种写法如何帮助理解细菌生存环境”，将语言赏析与科学认知有机结合。这种“左手文学、右手科学”的教学策略，让学生在感受文字温度的同时，触摸科学概念的本质，真正实现“用文学的翅膀搭载科学的梦想”。

      对比阅读环节堪称策略教学的典范：通过书中“细菌是植物”的旧观点与现代生物学定义的对照，教师引导学生发现科学认知的发展性，继而引入短视频拓展细菌研究新应用。这一设计打破了传统科普教学“知识灌输”的窠臼，将阅读策略转化为可操作的思维工具——从“联系生活经验”到“对比思辨质疑”，从“圈画术语”到“图表梳理”，学生在多元对话中自然习得阅读方法，形成“在经典中触摸科学脉络，在前沿中拓展认知边界”的阅读思维。策略之要，在于为学生提供解码科普文本的“金钥匙”，让阅读能力在螺旋上升中稳步提升。

      三、问题导向 思维进阶：从知识复现到素养生长

      课堂的深度，体现在对学生思维品质的培养。执教者以“问题解决”为主线，设计了层层递进的思维训练：从“解决小陈的烦恼”这一生活情境切入，学生需运用“灰尘两面性”知识撰写除尘建议，完成从“知识复现”到“辩证应用”的跨越；板书设计中的“阅读策略—科学思维—生活应用”三维架构，将零散的学习活动整合成可迁移的认知模型，让“辩证看待事物”“关注科技发展”等科学思维可视化、结构化。

       尤为的是“前沿科技微分享”环节，教师通过短视频链接细菌研究新成果，引导学生想象“菌儿的新历险”，将文本阅读与创新思维培养有机结合。这种“在真实情境中运用知识，在开放问题中激发想象”的设计，打破了科普阅读“猎奇式浅读”的局限，让学生在分析、综合、评价等高阶思维活动中，形成“科学知识具有时效性”“世界并非非黑即白”的理性认知。思维之美，在于从知识的“接受者”转化为真理的“探索者”，让学习真正发生在学生的头脑中。

      四、知行合一 素养生长：让书本知识照进现实

      语文教学的终极目标，是培养“能读会用、知行合一”的学习者。本设计始终贯穿“阅读—思考—实践”的闭环：从“行程展示”中鼓励学生用思维导图、漫画日记记录阅读发现，到“生活应用”中要求撰写剩菜能不能吃；酸奶能不能加热等问题分析。教者精心搭建起“从文本到生活”的桥梁，让科学知识在真实场景中落地生根。

       这种“学以致用”的理念，暗合语文核心素养中“实践应用”的要求——当学生意识到“菌儿”的故事不仅存在于书中，更关联着家庭除尘、环境保护等生活议题，阅读便有了现实意义。正如板书设计中“生活应用”板块所呈现的“除尘建议”“问题解决”，课堂的终点不是读完一本书，而是让书中的知识与思维方法成为学生认识世界、改造世界的工具。教育之责，在于让书本的“小课堂”连接生活的“大天地”，培养既能仰望星空又能脚踏实地的终身学习者。

      这堂《灰尘的旅行》阅读课，是一次对科普教学的突破性探索：它打破了学科壁垒，让语文课堂成为科学精神与人文素养共生的沃土；它超越了知识传授，将阅读教学升华为思维能力与实践素养的培育过程；它尊重儿童天性，用情境与趣味点燃学生对科学世界的好奇心。正如“菌儿”的旅行永不停歇，语文教学的探索也应永远在路上——当我们以“教学生学会阅读”为己任，以“培养思辨能力”为核心，每一次课堂都能成为播撒种子的契机，让科学与文学的养分，在学生心中长成理性与诗意的参天大树。

       这，或许就是阅读教学的终极魅力：让每个孩子都能在文字中遇见更广阔的世界，在思考中成为更智慧的自己。

      在观摩郭光付老师《灰尘的旅行》阅读推进课时，如同见证一场知识与思维的奇妙蜕变，令我收获满满，感悟颇多。

      郭老师的课目标很明确，层次也很分明，紧扣阅读推荐课中的核心地位，围绕有目标、有方法，六个字来进行，通过设置情境阅读调查阅读、展示收获困难、对比阅读和迁移运用四个环节，有效的落实了激发阅读兴趣、培养科学思维的核心目标。这节课思路非常的清晰，内容也很丰富，注重的阅读方法的渗透，兼顾了阅读的广度和深度，是扎实、高效、富有深度的阅读推荐课。郭老师，他首先用行程调查来了解学生阅读的真实情况，让学生提出在阅读中碰到的困难，并且在课堂上来解决，来推进了阅读的进度。在阅读展示过程当中，又通过三维调查一维来让学生收说自己的收获，二维是说自己的困难，三说方法，因为这是一本科普读物，所以遇到的问题和障碍肯定是很多的。那么通过这个三个维度，郭老师在课堂上为学生答疑解惑，精准的把握了学习有机的渗透的这个阅读策略，为后续的阅读提供了有效的依据。另外在和《十万个为什么》进行对比阅读的时候，他播放了一段视频，结合视频内容学生展开讨论，联系生活实际，学以致用，让学生将书中的知识转化为生活当中的解决方案，实现了阅读科普阅读的实用价值，做到了策略引导有深度。

      这堂阅读推进课，最大亮点在于对学生思维的启发。老师通过巧妙设计问题链、组织互动活动，让学生明白生活中被忽视的微小事物，如灰尘、细菌，背后蕴藏深刻科学道理。学生逐渐养成从多角度观察、思考问题的习惯，不再局限于事物表象。他们学会像科学家一样，带着好奇与探索精神，挖掘生活现象背后本质。同时，课程自然渗透卫生健康观念，提醒学生关注生活细节，预防疾病，将阅读收获切实转化为生活智慧。

      观摩此课，我深刻认识到阅读推进课的价值与魅力。它不仅是知识传递，更是思维启迪、习惯培养、价值观塑造的综合过程。未来，我将借鉴此次观课经验，精心设计阅读推进环节，引领学生在阅读中探索世界、提升思维、完善自我，让每一次阅读都成为成长路上的宝贵旅程 。