“教海无涯勤作舟，研山有路巧为径”。在这春意盎然的季节里，为推进《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的落地，发挥广东省基础教育小学英语学科教研基地的引领辐射作用，努力推动“多环联动、贯通赋能、合力共生”的“潮品质”教研共同体的发展，促进潮州市义务教育英语教育的均衡发展和英语教师的专业成长，潮州市教育研究与教师发展中心联合广东省基础教育(潮州)英语学科教研基地于4月10日在潮州市潮安区龙湖阳光实验学校举行送课带研活动。
参加本次活动的有广东省基础教育小学英语学科教研基地主持人、潮州市教育研究与教师发展中心英语教研员柯秀红老师，湘桥区教师发展中心教研员苏丽霞老师、潮安区龙湖阳光实验学校领导、基地成员、龙湖镇及周边镇的英语骨干教师。
生动课堂 示范引领
小学部
第一节课是由潮安区凤塘镇陈坤标学校涂小萍老师展示的PEP六年级下册Unit3Where did you go?B.Read and write阅读课。涂老师以英语讲中国故事《塞翁失马》为引入，引导学生关注文章的体裁和结构。整堂课以特殊疑问词how、 what、 when、 who、where展开设计，通过泛读，精读，品读等方式，层层递进引导学生深入理解课文。通过设置“问题链”，让学生带着问题进行阅读，同时采用图片、思维导图等方式辅助学生对故事进行理解。另外，本节课注重主题意义探究，生活中的好事坏事无法预料与控制，但是心态不一样，产生的结果就不一样。培养学生解决现实生活问题，关心家人，为家人提供良好的情绪价值等能力。最后，让学生结合自己生活经历写一篇小短文记叙发生在自己身上的好事和坏事。通过这堂课的学习，培养学生学会主动调整心态的意识，也训练了学生记录自己生活的习惯。
My Diary 2025
第二节课是由潮安区枫溪镇长美小学朱洁老师展示的PEP五年级下册Unit 3 My school calendar B.Read and write阅读课。本节课，朱老师围绕主题，依托语篇，践行英语学习活动观，融合AI赋能英语教学，落实教学评一体化，从而实现学科育人的目标。在导入环节，教师通过视频、图片等方式，引入主题情境，激发学生对主题的学习兴趣，激活与主题相关的已有知识和经验。通过AI制作动态视频创设Robin学校四月份举办English Party的情境，引导学生抓住关键词，关注邀请函格式，建构文本框架；通过细读文本，从When、where、What、RSVP四方面深入学习文本内容，并适时追问学生，在思维碰撞中挖掘文本蕴含的主题意义：School life is fun。接着，朱老师设计了学校在五月份将举办Art Show Party活动，引导学生在深度阅读中进行深度思考：“What can you get from the parties?”， 培养学生的创造性思维能力，深化对主题的理解和认识。最后，引用潮安区龙湖阳光实验学校的Children’s Day Party的视频渲染气氛，学生以主人翁意识制作儿童节派对邀请函，热情邀请老师和同学，学会乐于分享，热爱校园生活，提升主题意义。
生动课堂 示范引领
初中部
第一节课是由潮州市高级实验学校黄璇老师展示的人教版初中英语七年级新教材Unit 4 Eat Well第一课时的听说课。本课围绕“健康饮食”主题展开，与小学高段“Food and Drinks”单元内容紧密相连。通过围绕Eat well入手，引导学生探究如何eat well，通过语境拓展，达成知识的螺旋式上升。比如，在听前环节，借助思维导图对蔬菜（vegetables）、肉类(meat)、水果(fruit)及其他食物(others)进行归类，唤起学生小学阶段的词汇记忆，同时自然引入onion、porridge、mutton、cookies等本单元初中词汇，巧妙展现小初知识体系的无缝衔接。同时，为拓展学生词汇和视野，黄老师引导学生学习潮州当地小吃食物名称。接着进行分层听力，内化语言，聚焦三餐主食选择，小组对话输出等活动，强化学生语用能力。此过程既呼应初中听说课“感知—操练—运用”的三阶目标，又融入小学阶段“跟读模仿”的基础训练，有效促进知识内化。最后在听后环节，设计小组interview采访练习活动，要求学生运用目标句型描述自己的一日饮食习惯，如 “I usually have…for breakfast. I usually have…for lunch. And I usually have… for dinner.”。该活动紧密联系生活实际，助力语言交际与逻辑思维的培养。
第二节课是由潮州市湘桥区城西中学洪素斐老师展示的人教版初中英语七年级新教材Unit 4 Eat Well第三课时的语法课。在本节妙趣横生的英语语法课上，教师以“Tom的海底捞点餐记”为情境主线，聚焦“可数与不可数名词”的核心语法点，通过沉浸式餐饮场景的构建，引导学生掌握点餐对话中的语言规则，并初步探讨健康饮食理念。课堂将语法知识与真实生活无缝衔接，让学生在趣味互动中实现语言能力与思维能力的双重提升。课堂伊始，学生通过观看Tom海底捞点餐过程，补全Tom的菜单，在真实语境中感知“Would you like…or…?”等选择疑问句的结构特点；随后，教师现场连线Tom（AI智能体）与学生一起询问Tom对所点食物的评价，引导学生初步思考美食的健康性，这一设计巧妙融合科技元素，让学生在跨时空互动中深化对健康饮食的认知；教师引导学生从Tom的点餐单中识别食物名词，并结合3b的三则服务员与顾客的幽默对话，让学生理解可数名词和不可数名词在具体的语境中的用法；“名词分类大挑战”游戏点燃课堂，学生在PK游戏中探究可数名词与不可数名词的异同；教师以“潮式海底捞上新”的情境作为转场，学生化身服务员与顾客，灵活运用点餐句型和食物名词，在对话实践中攻克语法难点；最后，学生在“Tom饮食习惯反思”的填写中进一步强化语法规则的实践运用，教师引导学生开始反思自己的饮食习惯，补全语篇作为输出。本课以创新情境为舟，以语法规则为桨，让学生在真实语用的浪潮中乘风破浪，真正践行“在用中学，为用而学”的教学理念。
生动课堂
聚焦核心 深耕致远
随后，来自潮安区枫溪镇长美小学基地学校的邱慕贤老师分享主题《单元主题意义引领下的小学英语阅读教学策略探究》。邱老师着重指出，在单元主题意义的引领下开展阅读教学，能够让语言学习与意义建构深度交融。协助学生搭建起系统的主题知识网络，完善知识架构；着力培育学生的文化认同感，提升其价值判断能力；有效促进学生分析、评价等高阶思维的发展，锻炼其逻辑思维、批判性思维，提升思维的敏捷性、深刻性与创造性。邱老师以PEP五年级下册Unit 3 My school calendar B.Read and write阅读课为实例，强调教师应基于单元内容，提炼对学生生活和学习具有积极导向的主题意义，明确单元主题，激发学生的探究兴趣；深入研读语篇，分析语篇传递的意义，挖掘语篇文化内涵和育人价值，明确课时目标；坚持以主题为引领，围绕贴近学生生活经历的情境和问题巧设任务，让学生参与到主题意义探究的语言学习和运用活动中，用所学解决真实生活问题，实现学科育人的目标。邱老师从理论到实践，从方法到策略，为老师们提供了可借鉴、可操作的教学经验，助力大家更好地开展英语阅读教学。
深度探讨 慧思碰撞
小学部与会教师围绕单元主题意义、教学设计、课堂互动、教学评等方面进行深入剖析，在思维的碰撞中共同成长。大家一致认为，两节阅读课能做到:
1.创设贴近生活的情境，激发学生的阅读兴趣；
2.借助思维导图，帮助学生梳理文本信息，构建知识化系统，渗透阅读策略，培养学生良好的阅读习惯;
3.关注学生学习过程中出现的问题，及时调整，采用多元评价方式，实现教学评一体化;
4.设计由浅入深、层层递进的问题链，引发学生思考，建构主题意义。
携手并进 聚力前行
最后，广东省基础教育英语学科教研基地（潮州）基地主持人、潮州市教育研究与教师发展中心英语教研员柯秀红老师分享主题为《核心素养下新教材编写理念与单元整体教学设计》。柯老师以七年级下册Unit 4为范例，从思维品质培养与单元整体设计这两大维度，进行了细致且全面的分析与讲解。柯老师指出，教师在备课环节，关键在于明确单元整体教学目标，涵盖语言能力的提升、文化意识的培育、思维品质的锻炼以及学习能力的增强，确保教学目标兼具整体性与关联性，构建起一个有机的目标体系。在教学实践过程中，教师需要对单元内的语篇、词汇、语法等核心内容进行有机整合，围绕单元主题，精心设计不同层次的教学内容，逐步引导学生掌握知识。不仅如此，还可以借助拓展性阅读、项目式活动等多元化教学手段，进一步丰富单元内容，增强教材的层次性与选择性，满足不同学生的学习需求。在活动设计方面，针对应用实践类活动，教师应当立足基础知识，巧妙地将描述、阐释等学习活动转化为学生的实际能力；而迁移创新类活动，则应着重考虑如何推动学生将所学知识灵活迁移到全新情境中，用以解决实际问题，逐步形成核心素养，真正实现知识的内化与能力的提升。柯老师以“核心素养”为引领主线，创新构建“单元整体教学”示范课例，如扬帆之舟，助力青年教师乘风破浪，勇渡新课程改革之激流，共同谱写“潮品质”教研的崭新篇章。
此次送课带研活动意义非凡，它宛如一座搭建在教师之间的桥梁，为大家构筑起一个交流互鉴、共同成长的广阔平台，有力地推动了教育智慧的传播与共享。教育是一场向美而行的遇见，是一段温暖人心的修行。希望我们携手并肩，坚定地行走在教研之途，不断探索教育的真谛，用智慧与汗水共同谱写英语教学的崭新篇章 ，向着潮州教育的美好未来勇毅前行。
附上听课教师学习心得：
心得体会
潮安区龙湖阳光实验学校 顾舜钰
在学习两位老师的读写课后，我收获颇丰。涂老师以塞翁失马和Wu Binbin 的故事来引出本节课的学习内容，使学生能代入故事，快速融入课堂学习当中，初步感知本节课的主题。再一步一步带领着同学们梳理文本信息，通过问题的引领，由易到难的设计，引导着学生思考，让学生逐步理解语篇，逐一突破难点，老师非常注重学生的学习能力的培养，真正做到了以学生为主，让学生在课堂上获得更多的学习体验。同时，老师也注重学生的反馈，通过希沃这个多媒体软件，把学生的作业投屏到电脑上，及时讲解给与反馈，很好地体现了教学评一体化。最后，老师的板书设计简单明了，用思维导图的方式帮助学生梳理了本节课的内容，也利用了表情帮助学生了解事物的两面性，更好帮助学生记忆。
朱洁老师的教学设计巧妙且环环相扣。教师以一首与月份相关的英文歌曲导入，瞬间营造出轻松愉快的英语学习氛围，激发了学生的学习兴趣。在阅读环节，先引导学生快速浏览文本，获取关键信息，如活动时间、地点等，培养学生的略读能力；接着，通过精读，让学生深入理解文本细节，分析邀请函的结构和语言特点，如使用“when”“where”“what”等疑问词来介绍活动相关信息，有效突破教学重难点。并以学校的六一活动视频帮助学生快速进入party的情境，促进学生形成知识的内化。
最后，邱老师对单元主题意义引领下的小学英语阅读探究进行解说。从研究背景、研究意义、实践意义、单元主题意义的价值等方面进行分析，我也收获颇丰。老师提到，教师在研读语篇时，就要树立问题意识，充分思考提问的逻辑与语篇逻辑性的关联度，需要围绕要解决的问题，围绕不同层次的意义展开提问，通过问题的引领，带着学生梳理、概况语篇信息，构建结构化知识。问题的设计，一定要以意义构建为统领，目标明确，引导学生解决什么问题，学习什么知识，探究什么主题意义，发展什么能力等等，同时也需要关注学生学习过程中出现的问题，根据需求做出适当的调整。除了问题的设计需要精心设计和根据实际及时调整外，在学习语篇后，我们也需要超越文本，深化主题意义。教师要引导学生运用语篇中所学的语言知识进行描述、分析、判断等活动，深入理解文本内容，巩固和内化语言知识，促进学生语言能力和学习能力的发展。最后，还需要迁移文本，提升主题意义，升华主题情感内涵。通过邱老师详细的解说，我更加了解在语篇知识的学习中，应深挖文本，让语篇的学习更加丰富。
通过这次的学习，我知道了英语阅读的教学方法和教学技巧，也将会把所学引用到以后的教学中，主动探索更好的更高效也更适合学生学习的方法，提高阅读素养。
英语阅读教学意义探讨
潮安区龙湖阳光实验学校 廖锦璇
非常感谢有这个机会，能听到两位优秀的前辈教师做课例展示，和听邱慕贤老师做阅读教学实践探究的主题演讲。让我收获良多。
在日常教学中，我有时候会感觉到学生对于知识的掌握程度都只是停留在表面。即学生背了单词就只认识这个单词，却不懂句子含义；背了句子却读看不懂短篇文章内容；课堂看上去热闹配合的，但学生的讨论总浮于表面。今天有幸听到邱慕贤老师对阅读教学的主题讲座，接触到“主题意义教学”，我才意识到问题所在——平常的教学太“散”了！作为教师，应该尝试将主题意义作为课堂主线将整节课的内容串联起来，帮助学生学习知识点，掌握知识点，运用知识点。我们要用简单的方法让教学更高效。
我还学习到，在阅读教学中，我们要善用问题链激发深度思考。很多时候我们老师在设计课件进行教学的时候都会通过设问题去引导学生找到我们要的答案，从而去引出想要新授的知识点。但总忽略了一个重要的点：追问。每一个教学环节所设计的问题应该是环环相扣的，每一个问题都是能与上一个问题形成层层递进的关系，逐步地突破掉文章的难点。我有些时候会“为了设计问题而设计问题”，使得有些“问题”出现得非常没必要且啰嗦。因此，一个好的设计问题的思路，应该是围绕着通篇文章或者段落进行逐层设问，逐步递进进行追问从而达到最终理解文章的结果。
在阅读教学中经常会听到“迁移文本”这个说法。但平时在我的日常教学中更多只是停留在检查学生在口头上的，非常表面的对知识点掌握情况的检查。但是邱老师却真正地教会了我何为“迁移文本”真正意义上的迁移文本，应该是能迁移到学生本身，让学生阅读后能最大程度的感同身受，能更好地身临其境去掌握内容，运用文章内容，这样才是最佳的阅读教学。阅读教学就是要引导着学生基于文本去理解，超越文本去掌握，迁移文本去运用。但我们往往忽略了最后的迁移环节，甚至于有时候会删掉这个环节。但往往这就破坏掉了阅读教学的真正意义。
非常感谢学校提供了这个学习机会让我能学习到许多阅读教学的方法与技巧。但唯有将理论内化于实践，才能让我真正将所学变为所用，实践在我的日常教学中。
送课活动学习心得
潮安区龙湖阳光实验学校 邢贵兰
有幸参与本次英语送课带研活动，两节优质课例与专题讲座的思维碰撞让我对核心素养导向下的阅读教学有了更深刻的理解。现结合学习收获谈几点体会：
一、理念更新
涂小萍老师的课例完美诠释了”学用结合”的理念。通过构建思维导图梳理文本结构，以问题链”Where/What/How”引导学生解构文本，最后创设真实语境搭建写作支架。这种从输入到输出的闭环设计，使我认识到阅读教学应超越语言表层，着力培养学生信息整合与迁移创新能力。尤其文本育人价值的深度挖掘，将情感态度培养自然融入语言实践，实现了学科育人目标。
二、实践创新
朱洁老师的读写课例令我耳目一新。教师巧妙利用校本资源，通过”观看学校活动视频-解读邀请函要素-设计个性化邀请卡”的任务链，构建起”理解-应用-创新”的学习阶梯。这种基于真实情境的”教-学-评”一体化设计，既凸显了英语的工具性，又通过文化对比深化了学生对传统节日的认知。启示我在教学中要善于捕捉生活素材，让语言学习成为解决实际问题的过程。
三、专业引领
邱慕贤老师的专题讲座如及时雨般解开了我长期的教学困惑。特别是”主题意义三级提炼法”令人茅塞顿开：从单元大概念到课时子主题，再到活动微主题的渐进式建构，为文本解读提供了系统路径。结合朱洁老师的课例分析，我更清晰认识到读写课的设计不是简单的阅读，而是应该深挖主题意义串联语言知识，使零散的教学活动形成育人合力。
四、反思成长
在评课交流中，同行们关于”思维品质培养策略”的讨论引发我深度思考。对比自身教学，常存在重知识轻思维、活动设计碎片化等问题。今后应着重加强：1.设计指向高阶思维的问题系统 2.构建可视化思维工具3.建立持续性的评价机制，让学习效果可见可测。
本次两节示范课让我收获颇丰，邱老师的理论指引，以及教研共同体的智慧碰撞，都为我的教学实践注入了新动能。我将以此次活动为起点，深入研读新课标，在单元整体教学设计与主题意义探究中持续深耕，让英语课堂真正成为学生语言能力与核心素养协同发展的生长沃土。
观课悟思，行稳致远
——潮安区龙湖实验学校听课学习心得
潮安区龙湖镇初级中学 李家华
4月10日，本人有幸参与潮州市教育研究与教师发展中心组织的送课活动，在潮安区龙湖实验学校聆听了黄老师与洪老师的两节精彩英语课。两位教师以扎实的教学功底、灵动的课堂设计与鲜明的个人风格，为我们呈现了兼具实效性与创新性的教学范例，让我在英语教学的理念与实践上深受启发。
一、精准靶向：以目标为纲，构建立体课堂
黄老师的七年级下册Unit 4第一课时Section A（1a-1d）课堂，整节课如一条主线串联珍珠，从导入到新授始终紧扣教学目标。她以富有感染力的教态迅速抓住学生注意力，通过小组讨论、师生互动等多元形式激活课堂，让学生在高频参与中自然习得语言知识。尤其值得借鉴的是课件设计巧妙融入本地文化元素，如将潮州传统美食与教材内容结合，既贴近学生生活经验，又赋予语言学习以文化温度。板书设计简洁明了，重难点一目了然，配合高频的鼓励性语言，营造出轻松愉悦的学习氛围。若能在“Give a report”环节将学生总结实时投屏至希沃屏幕，让全体学生直观感知文本并参与评价，定能进一步深化互动层次，实现“教—学—评”的深度融合。
二、情境赋能：以趣味为桥，搭建深度学习路径
洪老师的七年级下册Unit 4第三课时Grammar课堂，则展现了情境教学的精妙运用。她以“Tom在海底捞就餐”为主线，将选择疑问句、可数与不可数名词的语法知识自然融入真实情境，从趣味引导到分层练习，再到“我的饮食习惯”主题输出，逻辑链条清晰，学生在解决问题的过程中完成知识建构。课堂亮点迭出：借助豆包与希沃视频连线技术，实现虚拟互动与现实课堂的有机结合；设计“美食分类”等游戏化练习，让语法学习摆脱机械记忆，充满趣味性；更巧妙融入潮汕本地美食如牛肉丸、粿条等词汇，让学生在巩固知识的同时，感受家乡文化与英语学习的联结。若连线环节的字体能适当放大，兼顾后排学生的视觉体验，再辅以比赛环节的背景音乐烘托气氛，课堂的张力与活跃度将更上一层楼。
三、教研共长：以反思为镜，明晰教学方向
两位老师的课堂虽风格迥异，却共同诠释了“以学生为中心”的教学理念——黄老师注重课堂生成与情感激励，洪老师擅长情境创设与技术融合，二者均在“教什么”与“如何教”之间找到了精准平衡点。柯老师的总结发言更是画龙点睛，强调教学需立足学情、深耕教材，在夯实基础的同时注入创新元素，让我对“核心素养导向下的英语课堂”有了更清晰的认知：未来教学中，应着力打破知识碎片化传授，构建“情境—任务—评价”一体化模式，关注语言知识与文化意识的双向渗透，善用现代技术激活课堂，让学生在体验中提升语言运用能力。
柯老师的总结，不仅是对两节示范课的凝练升华，更是一次关于“好的英语课堂应该是什么样”的深度启蒙。他让我明白，优秀的教学既要“低头拉车”，扎实落实每一个教学环节，更要“抬头看路”，始终牢记学科育人的初心。作为一线教师，唯有将所学所思转化为日常实践，在每一次课堂中践行“以学生为中心”的理念，才能让教学真正成为一门“带着温度与思考”的艺术。此次学习的结束，正是教学改进的开始——我将带着这份沉甸甸的收获，在探索高效课堂的路上稳步前行。
结语
一次观课，一次成长。两位老师的课堂如同一面镜子，既映照出教学艺术的多样性，也折射出自身的不足与改进方向。教育是一场永无止境的探索，我将以此次学习为起点，把所见所思融入日常教学，在实践中深耕细作，让每一节课堂都成为学生成长的沃土。
学习心得
——龙湖阳光实验学校初中部英语组
潮州市教育研究与教师发展中心组织广东省基础教育(潮州)英语学科教研基地于4月10日上午于我校开展送课带研活动。
首先，潮州市高级实验学校黄璇老师潮州市高级实验学校的黄璇老师就七年级新教材Unit4 Eat Well第一课时的内容，为我校703班同学带来了一节精彩非凡的听说课。黄老师经验丰富，课堂把控能力强，教学环节环环相扣，将英语课堂的魅力展现得淋漓尽致。课堂开始时，她从单元Big Question “How do we eat well?”入手，引导学生思考自身饮食习惯是否健康，深深吸引了学生的注意力，进而教授和食物相关的词汇，并拓展了潮州美食词汇。听前，黄老师合理设置语境：Jean 和Li Meng两位来自国际学校的学生，在食堂餐厅点餐，让学生在真实语境中学习本课时目标句型，同时感受中西方饮食文化的不同。听后，黄老师也设置了丰富多样的活动，让学生操劳目标句型。在师生问答、生生问答和小组讨论报告等等的活动中，学生不仅掌握了知识，也培养了思维素养。
接着，潮州市湘桥区城西中学的洪素斐老师也就七年级新教材Unit4 Eat Well第三课时的内容，为我校705班的同学开展了别开生面的语法课教学。语法课本身枯燥零碎，但是，洪老师使用AI赋能虚拟了Tom 去海底捞餐厅点餐的语用情景为依托，合理地运用了选择疑问句进行问答，同时引导学生感受可数和不可数名词的不同。之后，她不仅设置了真实语境引导学生突破重难点，更是授课过程中加入潮汕本土美食文化，增加了学习的趣味性。在整节课中，黄老师使用了豆包和希沃传屏现场连线Tom,使用Deepseek产生代码运用于学生活动等等，这些无不让人耳目一新！
精彩的示范课结束后，参与送课的老师们与我校英语教研组的老师们分享交流。柯老师以七下Unit 4 为例，从思维品质培养和单元整体设计两个方面跟大家做了详细的分享。她建议老师们备课时，要明确单元整体教学目标，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，使教学目标具有整体性和关联性。教学过程中，应将单元内的语篇、词汇、语法等内容进行有机整合。围绕主题展开不同层次和功能的教学内容。同时，通过拓展性阅读、项目活动等，丰富单元内容，增强教材的层次性和选择性。在设计应用实践类活动时，应基于知识将描述、阐释等活动那个转化为能力，迁移创新类活动应考虑促动学生将所学知识迁移到新情境中解决问题，形成素养。
今天的送课活动无疑是一场及时雨，全体英语老师都积极参与且受益匪浅，特别是七年级的英语老师们。活动过后，我们深深体会到，作为一线教师，备课务必充分到位且对单元主题和语篇要有深入的学习，才能更好地把新课标和教参并落实到课堂。传统碎片化知识的教授是没有意义的，我们应该把学习内容和学生的兴趣点进行整合，拓展学生视野，培养学习兴趣，在平时的课堂中渗透思维品质的培养。
学习心得
龙湖镇初级中学 李晓纯
今天4月10日，感谢由潮州市教育研究与教师发展中心组织的送课活动，我们来到了潮州市潮安区龙湖实验学校，聆听了两位老师的精彩授课。我深受启发，对今后的英语学习与教学有了新的感悟。
第一节课是由黄老师给我们带来的七下英语U4第一课时Section A(1a-1d)，我收获满满。这堂课紧扣主题句型展开教学，从开场导入，到知识讲解、练习巩固，流程清晰明了，各个环节间过渡自然流畅。课堂上互动频繁，老师始终积极鼓励学生踊跃参与，充分调动起学生的积极性，整个课堂充满活力。老师对课堂节奏的把握堪称精准，时间分配恰到好处，让学生既能深入学习新知识，又有充足时间进行练习。总结环节，老师耐心细致地帮助学生梳理知识，强化学生对重点内容的理解和记忆。作业布置也极具针对性，能够有效帮助学生巩固所学。尤其值得称赞的是，老师结合潮州本地美食开展教学，极大地激发了学生的学习兴趣，让学生轻松融入情景学习中。教学测评形式丰富，涵盖教师评价、学生评价等，全面考量学生的学习情况。在最后一个环节，Give a report like this. 如果能把学生输出的文本投屏到希沃屏幕上，让学生们感知文本并参与到评价当中，能进一步增强互动效果与学习深度 。
第二节课是由洪老师讲授的七下英语U4第三课时Gramma. 课堂伊始，洪老师别出心裁地创设了“Tom在海底捞就餐”的主题情景，瞬间抓住学生们的注意力，巧妙拉近英语学习与生活的距离。在教学推进过程中，从选择疑问句的趣味引导，到可数名词和不可数名词的直观辨析，再到“Tom’s Eating Habits”的深入剖析，直至学生输出“My Eating Habits”，每个环节都紧密围绕单元主题与核心语言知识展开，逻辑清晰、可操作性强 ，学生们在课堂练习与互动中充分展现出对新知识的吸收与运用。教学方法上，洪老师更是展现出高超的教学技巧。利用豆包与希沃视频连线，还有充满趣味的分类游戏，极大地增添了教学的趣味性与吸引力，让学生在轻松愉快的氛围中巩固本课时知识。同时，洪老师结合潮汕本地美食教学，既巩固了学生已学知识，又丰富了他们关于潮汕美食的词汇储备，融入浓浓的本地文化特色，让课堂充满活力。不过，临近尾声时，由于时间紧张，部分教学环节略显仓促。如果洪老师在时间分配上更加精准，给每个环节预留恰当的时长，这堂课会更加完美，学生也能有更充裕的时间吸收知识，充分展现学习成果。
最后，在柯老师的总结发言中，我深受启发，深刻认识到英语教学与生活紧密相连的重要性。教学时要进行单元整体教学设计，设计的内容中，其中一个关键点是要精准把握学生兴趣的内容。只有了解学生感兴趣的内容，才能有效激发学生学习英语的主动性和积极性，让他们从被动接受转为主动探索，真正提升英语学习的效果与乐趣 。
撰稿：邱慕贤
审稿：广东省柯秀红名教师工作室资讯组
编辑：陈敏纯
