【培训心得】红星幼儿园23Z0198李秀萍||新网师理想课堂研讨会的多重启蒙

当狂风裹挟着四月的寒意，侵袭郑州高新区的夜晚，一群教育人却用炽热的理想点燃了教育的星空。2025年5月12日至13日，我有幸作为新网师十佳生命叙事获得者，参加了这场以"构筑理想课堂"为主题的学术盛会。两天时间虽短，却在灵魂深处镌刻下永恒的印记——那些温暖的相遇、智慧的碰撞、生命的叙事与教育的沉思，共同构成了一幅绚丽多彩的教育图景，让我对教育本质有了更为深邃的理解。

抵达郑州的当晚，骤降的气温与肆虐的狂风形成鲜明对比的是会务组无微不至的关怀。王小龙老师提前发送的温馨提示，郭小琴老师深夜守候的身影，郝晓东博士那碗热气腾腾的河南烩面，所传递的不仅是食物温度，更是一种精神慰藉。这种人文关怀让我顿悟：理想课堂的构筑，首先需要教育者之间建立起这种温暖的情感联结。

其次触动我的是郑州高新区科学大道第二小学教师团队的故事。在接送大巴上，我与二小的教师交谈时了解到：研讨会前夕，面对突如其来的恶劣天气，他们彻夜未眠，用行动诠释着教育的温度与力量。有人凌晨三点就起床准备早餐，为参会人员提供温暖的开始；有人冒着狂风守护户外的环创设施，确保环境的整洁与美观；还有人反复检查每个会场的细节，只为给大家带来更好的学习体验。这让我深刻体会到：是那些在现实困境中依然守护精神火种的人，他们用自己的坚守与付出，为教育事业注入了温暖的温度，让我们深受到了教育的力量与美好。

当我站在新网师2024年度十佳生命叙事的颁奖台上，郭小琴老师将奖牌递给我时，我感受到了奖牌上传来的滚烫温度。这温度瞬间在我的内心深处引发了强烈的共鸣，它凝炼成了我眼中滚烫的泪水，那是激动、是感动，更是对教育事业执着追求的温度的体现。这温度将激励着我继续在教育这片热土上耕耘不息。

本次研讨会，我承担了采访任务，有幸与多位教育实践家展开深度对话，这些交流犹如一场场思想的盛宴。

郑州市姚家镇初级中学樊书琴校长关于“应试与素质教育的辩证统一”的见解令人耳目一新：我们不应将两者对立，而应寻找其内在一致性。素质教育不是对知识的否定，而是对知识价值的重新定义。"她的分享展示了如何通过课程重构实现鱼与熊掌兼得；内蒙古巴彦淖尔临河区第五小学杨百凌校长则从家校共育角度打开了另一扇窗："真正的教育变革必须形成家校共同体。"她介绍到：学校应以新教育理念为指引，通过家校沟通、共育活动和家长参与，搭建起信任桥梁，凝聚教育合力。从家长开放周到职业分享，从书香家庭到交通志愿，家校携手，为孩子幸福成长护航。这让我深刻感受到，教育需要家校同向而行，才能让每个孩子在爱与责任中向阳而生，绽放光芒。

还有陈六一助教，李亚敏老师，和以上专家老师的对话中让我认识到，理想课堂的构筑者必须是“两栖型”教育专家——既能扎根教育现场，又能进行理论思考；既了解学科本质，又懂得学习科学；既遵循教育规律，又能突破思维定式。德国教育家雅斯贝尔斯指出：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”而这些教育实践家们，正是用他们丰盈的灵魂唤醒着更多教育工作者的教育自觉。

“以教育为舟，载生命之光"——当我站在演讲台上分享自己的教育故事时，深刻体会到生命叙事所具有的独特力量。其他八位教师的十佳生命叙事演讲，我更是深受触动。方娇艳老师从“故事在场、思维在场、生命在场”三个维度剖析生命叙事，为我勾勒出教育者在AI时代不可替代的路径；李艳娥老师用亲身经历诠释“不甘落后”的精神，彰显生命在场的力量；师凤丽老师用三个篇章勾勒出她从普通教师到教育自觉者的蜕变轨迹；周娟园长从日常点滴捕捉幸福，让我明白幸福源于生活的细微之处，需用心感受与传递；吴尧达老师从“教知识”到“唤醒生命”，从“悲剧精神”到“异质性思维”，展现了教育者的坚韧与智慧。屈小娥老师将生命叙事比作反省的“自传”，强调反省是成长的催化剂，促使我们与自己深度对话。

这些演讲不仅为我今后生命的成长提供了清晰的坐标，更为我在教育道路上的探索注入了源源不断的动力，让我明白教育不仅是知识的传递，更是生命的唤醒与成长。

美国教育家帕克·帕尔默在《教学的勇气》中写道："好的教学来自教师的自我认同与完整。"这些叙事者正是通过不断书写自己的教育故事，实现了职业身份与生命意义的统一。他们的经历让我明白，构筑理想课堂的前提是教师首先要构筑理想的自我：一个不断成长、持续反思、永远保持开放的学习者。

在人工智能迅猛发展的今天，“AI会取代教师吗”已成为无法回避的时代之问。多位校长的报告从不同角度回应了这一挑战。

如郑州科学大道二小：通过“大家·理想课堂”，以数字化为翼，利用AI技术构建深度学习闭环，实现“教学评一体化”，让技术成为助力素养落地的“智慧伙伴”；临河五小：通过“163范式”将大单元教学与AI深度融合，让知识传授精准高效；海南洋浦三小：以“真善美”为魂，将校训化为“十化”课堂特征，在关爱与成全中滋养童心；沙河四小：打造“三生健康艺术课堂”，以生活、生命、生长为内核，让课堂成为舒展心灵的“诗意栖居”；繁峙县：以大概念为锚，通过数学加法一致性、古诗意象对比等设计，构建专家思维；武乡四中：实施“一案三单”，以“学—问—思—辨—行”为链，推动学生从被动接受到主动建构……

虽然以上分享未涉及到幼儿领域，但这些思考引发了我对幼儿园理想课堂样态的深度反思。相较于中小学明确的知识体系，我认为幼儿教育更应关注那些AI难以替代的领域——情感的培育、身体的感知、社交的启蒙、想象的放飞。瑞士心理学家皮亚杰曾言：“儿童是自己认知世界的建筑师。”幼儿园理想课堂或许应该是一个充满魔力的“第三空间”：在这里，教师是游戏的共同参与者而非指导者；环境是沉默的课程设计师；学习是身体与心灵共同参与的探险。

基于此认知，我构想出幼儿园理想课堂的三重维度：首先是以“专业读写研”为核心的教师发展体系，确保教育者始终保持思想活力；其次是体现“儿童中心”的环境创设，让每一面墙、每一个角落都成为会说话的教育资源；最后是构建“游戏—探索—表达”三位一体的活动模式，尊重幼儿特有的认知方式和表达逻辑。意大利瑞吉欧教育理念提醒我们：“儿童有一百种语言。”理想课堂应当为这百种语言提供自由表达的舞台。

研讨会的结束不是思考的终点，而是行动的起点。我为自己规划了清晰的实践路径：系统研读《幼儿教育哲学》《游戏与儿童发展》等专业著作；在班级中试点“儿童观察—课程生成—反思调整”的循环教研模式；建立家长教育社群，推动家园教育理念的协同进化。捷克教育家夸美纽斯曾将教育比作“把一切事物教给一切人类的艺术”，而我要补充的是，幼儿教育更是一门需要倾注生命热情的创造性实践。

两天的研讨会撬动了我从“经验型教师到反思型实践者"的身份觉醒。我深刻认识到，理想课堂的构筑绝非一朝一夕之功，它需要教育者具备三种关键品质：直面现实的勇气、持之以恒的耐心和超越平庸的想象力。德国哲学家海德格尔将人定义为“趋向可能性的存在”，而理想课堂正是师生共同探索可能性的神圣场域。

离郑返程时，狂风已停，而心中的教育之火却愈燃愈旺。这场研讨会给予我的不仅是知识与方法，更是一种精神气质——永远保持对教育的热爱与敬畏，永远相信每一个生命都有绽放的无限可能。法国作家圣埃克苏佩里在《小王子》中写道:“真正重要的东西，用眼睛是看不见的。”而理想课堂所要传递的，正是这种超越肉眼可见的永恒价值。作为教育者，我们的使命就是在孩子们心中播下这些看不见却真实存在的种子，然后静待它们在未来的某一天，长成参天大树。