学习故事
来自专业教师的教育笔记
“学习故事”是柠檬猫益智课程评价体系内的重要成员。我们希望借此专栏，与大家分享柠檬猫研发团队成员撰写的基于儿童真实游戏行为的学习故事，并希望将它作为起点，将学习故事的接力棒传下去，与全国各地的幼儿园教师共同探讨、分享儿童游戏行为中的学习故事，分享儿童作为自信、有能力的学习者，在游戏过程中的成长轨迹。
让我们携手，真正理解学习故事，无论是站在风口，还是风潮已过之时，关于与儿童共同成长的故事，一直有写下去的动力，与满满激情。
让我们携手，让学习故事通过益智游戏，在中国本土落地生根，让我们的教师们相信儿童的同时更加相信自己，通过真实的观察，写出精彩的学习故事，真正助力儿童阶梯式的发展！
观察对象：大班 卓卓
观察缘由：卓卓对亭台楼阁的游戏非常感兴趣，主动参与游戏。鉴于卓卓日常在其他活动中所表现出的空间思维能力、物理力学认知并不是非常突出，而亭台楼阁游戏恰好能促进儿童这方面思维的发展，因此，我近期着重观察了卓卓几次游戏的情况并适当给予支持。这是关于她第三次玩亭台楼阁游戏的记录。
投放材料及玩法：选择亭台楼阁四积木玩法进行投放，需要的材料包括任务卡、四根不同颜色的长方体积木，25块正方体积木、两个骰子。本次观察中儿童进行单独游戏，在扔好骰子确定任务卡摆放方向后，儿童开始搭建。儿童根据任务卡上的图形要求来建构，可运用正方体积木作为辅助积木支撑，最后需要思考是否可以减少已用的辅助积木，数一数用了几块辅助积木。
观察要点：
1.空间思维，重点观察儿童将平面的任务卡图片转化为真实物体时，思维的转化准确性，包括长方体积木在现实中的位置摆放关系，辅助积木使用的数量等。
2.支撑平衡，重点观察儿童运用多种方式尝试根据任务卡建构长方体积木，并使其保持平衡。例如：儿童使用辅助积木支撑长方体时摆放的位置是什么？儿童一共使用多少块辅助积木？
3.反思调整，重点观察儿童在摆放结束后，观察自己建构的积木，推测反思哪些积木是多余的可以被拿走，并进行调整和验证。同时，观察儿童遇到积木倒塌，是否会思考前期倒塌的原因，坚持重构积木。
教师支持要点：
【游戏中】
1.引导儿童在建构前可以先观察以下任务卡，了解四块长方体积木的相对位置，思考辅助积木需要放置在哪个位置，进行游戏前的预判和推测。
2.提醒儿童在建构中对照任务卡，进行调整。在建构完成后，思考是否可以去掉一些辅助积木？
3.拿取和摆放积木时需要注意轻拿轻放，避免倒塌。
【游戏后】
1.可以一同分享和讨论游戏作品，反思这样的作品中哪些辅助积木可以被去除？
2.可以进一步提升难度，鼓励儿童挑战五积木游戏。
3.在一日活动中，提供更多关于平衡、空间的游戏，例如天平、大象平衡板等，帮助儿童更快地更全面地建立相关的认知经验和思维能力。
发生了什么
卓卓在个别化学习活动时，选择亭台楼阁进行游戏。这已经是她第三次在个别化学习活动时玩这个游戏了，随着游戏次数的增多，卓卓对四块彩色积木和小方块辅助积木也越来越熟悉，摆放时也显得轻松、自信和愉快。
卓卓今天先自主选择了一张任务卡，根据掷骰选择了挑战的方向。只见她观察了任务卡后快速摆放好了第一根粉色积木的位置。并在它的一旁并列摆放了四个辅助积木，把绿色积木叠上去。她试着把蓝色积木直接叠在绿色积木上，发现蓝色积木会倒下，于是她又在绿色积木这一行放上了四个辅助积木，铺满了这一行。
图 卓卓用小积木块“辅助”蓝色积木
接着，她看了一会儿任务卡，似乎有些犹豫，手里的积木拿起又放下。过了一会儿，她选择把黄色积木先竖着立在绿色积木之上，又拿了两块辅助积木放在绿色积木的上一行，左右移动了一会儿，不太确定地问我：“这是这样搭的吧？”我回应道：“请你再仔细观察一下任务卡哦。”于是，卓卓又观察了一会儿，把两块辅助积木拿走，放上了蓝色的积木。
可在移动时她一不小心把积木给弄倒了，无奈，她的第一次尝试就此宣告结束。卓卓没有灰心，马上表示还要继续尝试！
卓卓主动换了一张任务卡，她同样很快就摆放好了第一块粉色积木，在一旁连续放置了三块辅助积木，然后把绿色的积木横放在上面。接着她快速地根据任务卡的位置立起了蓝色积木，并在一旁先竖起了一列辅助积木，然后继续在旁边一列添加。她花费了约45秒的时间，就用辅助积木搭建了一个楼梯造型，然后将黄色积木竖起来放在上面。
图 卓卓为黄色积木搭建小台阶
这时，她对照了任务卡发现辅助积木多了两个，于是她拿走了顶上的两块，把黄色积木竖起来放好。她对我说：“行啦！”我顺势问：“卓卓，你看哪些积木能去掉？让小积木用得更少呢？”她快速地把绿色积木上面多余的辅助积木去掉，“可以把这些积木去掉”，她两下三下就把积木都拿走了。接着她开始试着去掉绿色积木下面的两块辅助积木，但是过程中，她用力过猛，把立着的黄色积木给弄倒了。
她说：“我刚才想把它移出来，然后想把它挡回去，还把我的任务卡给弄倒了。”这时，对面的小朋友也把积木弄倒了，卓卓大笑了起来。我鼓励道：“卓卓，你再试一次，看看能不能比刚才用的积木更少一些。”卓卓开始低头再次尝试建构。
同一个任务的又一次尝试开始了，卓卓非常快速地根据刚才的方法重建了任务卡上的内容，但是在摆放最后一块黄色积木前，她依旧用了很多的辅助积木堆积的方式来呈现。不过，在摆放黄色积木前，她空出了格子，为黄色积木预留了空间。这一次，她把旁边一列垒高，放了九个积木。搭高的过程中卓卓看起来很开心。把黄色积木放置好后，惊喜时刻来了：卓卓自主地把一旁多余的辅助积木拆掉了，接着，她又试着把绿色积木下面的两块辅助积木也推走，这一次，她更小心了，用手指轻轻推，把两块积木推了出来。
图 卓卓小心翼翼、自主拆掉了辅助积木
她兴奋而快乐地说：“我只用了4块，成功！”并开心地拍了拍手。然后卓卓便开始观察对面峰峰搭建的情况。见对面的峰峰放置完毕后，她说：“你觉得哪个可以去掉？”峰峰说：“减少积木我觉得是不行的，很容易发生倒塌。”卓卓忍不住，指着其中的一排说：“我觉得中间可以去掉。”然后她就急不可耐地上手，帮忙把中间一排的辅助积木去掉了，结果不小心把其他的积木给碰倒了。她不好意思地把积木还给峰峰说：“你还是自己来吧！”然后坐回位置，准备继续开始新的挑战。
图 卓卓来检查同伴的搭建
学习了什么
从卓卓的建构方式来看，她能理解任务卡，并能将卡片上所表示的图示位置和实际积木摆放的位置联系起来，在建构过程中，她几乎没有出现过位置摆放错误的问题。游戏过程中，也没有观察发现她有数任务卡上格子数量的动作，说明她的空间思维能力足以让她快速地通过观察图片来将平面转化为立体，并有一定的准确性。
在建构过程中，我们能看到卓卓是一行一行摆放的方式进行建构的，她基本上每一次都是将一行或一列所有的格子都用辅助积木填满，甚至是一些不相关的区域，她也会摆放很多辅助积木。但在四块长方体积木都摆放完毕后，她又能非常快速地发现哪些积木是多余的，拿取的时候非常果断，并且是准确地推断。可见卓卓对如何有效支撑是有一定的认知经验的，但是在摆放前或是在过程中，她没有进行预断，而是在游戏后再思考这个问题，还缺乏一些全局性。
卓卓能在积木倒塌后坚持游戏，在教师的提醒下重新建构。第二次建构和第一次建构相比，无论是速度还是所用的积木都有所减少。同时，她也能快速地去除无关积木，得到最优的摆放方式。可见她有持续探究的愿望，并能对自己的建构结果进行调整。
卓卓和峰峰在进行着平行游戏，各自完成着各自的任务，但他们也共创了“认真解决问题的”游戏与学习氛围，可以说孩子们之间无形地相互影响着、学习着。而当一个人完成任务发出开心的感叹，另一个人又自主地担任小裁判的角色，尝试验证对方的搭建，也自然和同伴交流着、学习着。透过这样的案例，我们看得见平行游戏中孩子们社会性的发展，也看得见同伴间的学习如涓涓细流自然地发生着。
如何进一步支持卓卓
【分享和交流】分享游戏经验
在卓卓和同伴进行平行游戏时，她在看到其他同伴的建构作品时，也会进行思考，提出优化的建议。因此，我认为可以拍摄一些孩子们完成的作品图示与大家共同进行交流分享，一起来思考例如建筑稳不稳、美不美、可以去掉哪些积木仍能保持平衡，等等。卓卓也可将自己的经验和大家进行分享，接触更多不同情景下的建构方式，积累支撑与平衡的相关经验。
【游戏提示】语言或图示提示
针对目前卓卓游戏前较少思考与预判的情况，教师可以尝试在游戏前提供提示卡，或是通过语言提醒，让她先想一想辅助积木应该放在哪里最合适？哪些地方一定不需要？也可以先在记录纸上画一画自己的想法，再进行建构。此外，为了避免建筑出现倒塌的情况，在儿童游戏时，也需要提醒儿童在比较平的、宽敞的桌面上进行游戏，拿取时轻拿轻放，注意积木间的平衡关系，这样也自然发展了孩子们的精细动作和自我监控的能力。
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