相信对每一位幼儿教师而言，
“STEM教育”都是一个相当熟悉的概念。
STEM教育对孩子的重要性不言而喻，
但它的本质并不是科学、技术、工程、数学的简单叠加，
而是打破学科边界，
与其他学习内容互动、结合。
尤其是对于学前阶段的孩子来说，
整合式的学习也更契合他们的年龄特点。
教师如何自己动手创设一个
能真正启发孩子们操作、参与的工程设计活动，
让孩子们切切实实地主动探索、发问、解决问题？
这可是一项高难度挑战！
今天给大家推荐一本书，
可以手把手带教师们从源头开始设计活动。
《从“倒腾”开始的幼儿STEM教育》
[美]凯特·海洛曼 著 田方 李欢欢 译 黄瑾 校译
关于动手操作、制作和工程活动，
你需要知道什么？
回忆一下当你制作东西，动手操作或发明一些物品去解决某个问题时，你都做了些什么？你是否：
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想出一个更容易的方法把东西搬进屋？
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把盒子粘贴在一起做成一辆很酷的汽车？
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搭建一个精致的堡垒？
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用木棍、树叶或松针来勾勒梦想房屋的平面图？
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反复折叠纸飞机，让它们飞得更远？
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拆掉一个旧玩具，试着把它重新组装起来？
你花了多少时间思考和从事这些活动？这些材料是从哪里来的？你是否很多天以后又重新审视自己之前的想法，并试图改进它们，使它们变得更好？当你解决了问题时感觉如何？
这就是儿童动手操作、制作和进行工程活动的情景。儿童最初使用他们的感官去探索材料的物理属性。他们把物品拆开又组合，尝试弄清楚这些物品是如何工作的，并且试图使用工具去建构和创造，在这个过程中，他们不断进行探索操作。当儿童遇到新问题时，他们会提问，制定计划，共同合作，尝试自己的想法，解决问题，不断优化和完善想法，与他人分享自己的观点和作品。这与科学家和工程师的思维和行动过程如出一辙。
故事人物的问题与现实世界相遇
孩子总是对故事充满兴趣，故事中的人物、情节冲突总是会成为孩子们津津乐道的话题点。设计活动不妨从一个有趣的故事开始，引导孩子代入到故事角色中。比如，为三只小猪建造一座结实的房子，无论什么样的风都吹不到。
这本书提供了25个设计活动，每一个活动都源于孩子喜欢的故事，并在附录中为一个活动提供了配套书单。
此外，这也能将早期阅读和STEM学习有机地结合起来。
设计类挑战将早期读写与所有发展领域（社会和情感、健康和认知）以及内容领域的学习（数学、科学、社会、艺术和技术）有机地整合起来。每次的设计挑战都以邀请孩子们来操作和探索材料及工具（“材料操作”）作为开始。通过这些操作和探索，孩子们会发现材料和工具的工作原理，如何把东西拆开，以及如何把东西组合在一起。这个过程同样有助于孩子们精细动作的发展。操作需要时间。此过程可能包含着重复——当某些方法行不通时，就要鼓励孩子们去尝试另一种策略或使用不同的材料或工具。
动手操作
动手操作是创客运动（Maker Movement）的一个重要元素。创客运动，是人们渴望用双手去创造的产物。这个概念对孩子来说当然不是什么新鲜事。
孩子参与这种开放式的动手操作和制作经验的实践能力，会受用终生。孩子往往也对拆解、组装物品很感兴趣，其实这也是解构的过程。当孩子把东西拆开，他们会看到各部分是如何一起工作的，并且会了解如何将这些零部件组合在一起创造新的东西。我们可以为孩子提供尺寸合适的、真实的工具，如螺丝刀和钳子。鼓励儿童拆开物品并研究，将零部件进行分类并保存好，以便之后改造和再利用。
孩子自己提出问题、制定计划、观察并记录、使用材料和工具等，练习的时间越多，动手操作和制作的经验也就越多，由此而养成的实践能力也会在以后的生活中受用。
积累工程经验
工程师通过制作或优化物品，以便让其更好地工作来解决问题。当他们研究一个问题并试图想出解决方案时，会采取一系列步骤。尽管这个过程复杂多变，但基本步骤是：
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想一想。问题是什么？进行头脑风暴吧！你有什么材料或你需要什么材料？请制定计划！画出或草拟出你的想法。
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构建或创造。收集所需的材料，构建或创造出你提出的解决方案。
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试一试。测试你的创造力。
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修改或改进。哪些成功了？哪些行不通？你该如何调整使它变得更好？再试试看。
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分享。向别人展示你的作品。谈谈你是怎么做的，听听他们有何可以改进的想法。
孩子可能不会按照线性的方式遵循这些步骤。他们可能会从任意一步开始，在各个步骤之间来回折腾，或在某一个步骤上花费更多的时间。而我们要做的，就是帮助孩子像工程师一样思考问题。
这本书中的实例，很好地呈现了教师是如何抓取日常生活中的教育契机，让孩子从一件件小事中获得工程经验积累。书中不仅提供了25个设计活动的实例，还附有一份设计挑战计划模板，作为创作设计挑战的计划工具，以促进孩子们在操作、制作和工程活动中积极参与。
如何使用这本书？
这本书中不仅枚举了大量可操作的实例，还帮助教师整理好了思路过程：
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自己设计活动时，可以先回顾书里的实例，再选择故事，并准备充足的材料和工具；
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实际操作中，可以先和孩子一起读故事，然后再一起头脑风暴讨论，重要的是在动手操作中让孩子进行“深度学习”；
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当然，一个完整的活动不可或缺的是活动后的延伸和分享，对活动过程的复盘反思，让孩子更深入地进行STEM学习。
作者寄语
这本书的内容并非为你和孩子们详细指导每一步骤。每个挑战仅仅是一个起点，希望能启迪孩子们进行操作、制作和参与工程设计的热情。每个挑战的设计都是针对儿童的兴趣、需求以及你希望教给孩子的能力而进行量身定制的。当你在教室里实施这些活动时，孩子们会积极地探索、提问并发挥想象力以解决问题。看着孩子们真正开始了解周围的世界，观察各类设计工具如何工作，以及学习如何使世界变得更好，这不仅是鼓舞人心的，而且是至关重要的。我们不知道未来孩子们会遇到什么样的问题，但是通过这些体验，他们所获得的知识、技能和性格，将会帮助他们在未来成为有能力及有自信的问题解决者。
—— 凯特·海洛曼
推荐阅读
《从“倒腾”开始的幼儿STEM教育》
[美]凯特·海洛曼 著 田方 李欢欢 译 黄瑾 校译
978-7-5675-9752-5
58.00元
内容简介
如何基于绘本情景开展幼儿STEM教育？
教师如何帮助幼儿自己创设设计类挑战？
教师如何基于活动目标进行有效提问和讨论？
本书含丰富课例，为教师开展STEM课程提供便捷参考。从绘本故事情景出发，将故事中的人物所遇到的问题延伸至现实世界里，充分挖掘故事中的教育契机。梳理身边常见的可安全使用的材料，递进式提问枚举，深度学习建议等，都可高效地帮助教师顺利开展课程活动。
作者简介
凯特·海洛曼，美国路易斯安那州巴吞鲁日敲敲儿童博物馆的副主席和教育主席。她是美国国家认可的早期教育家以及诸多出版物的作者，也曾是一名早期儿童教师、行政人员、培训师、主持人、主题演讲者、顾问、课程和评估材料的开发者。
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