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【田园活动】互动有力,共拓幼儿的学习——福前实验幼儿园《有力的师幼互动》读书沙龙活动

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【田园活动】互动有力,共拓幼儿的学习——福前实验幼儿园《有力的师幼互动》读书沙龙活动

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春光美如斯正是读书时

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3月

天气 晴

—福前实验幼儿园《有力的师幼互动》

读书沙龙活动

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接过孩子抛来的球,

其实就是倾听他们的话语,

倾听他们的心声,

倾听他们对世界的理解和对未来的梦想,

走进孩子的心灵,

建立起彼此的信任!

——瑞吉欧

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在幼儿园一日生活中,教师几乎每时每刻都在与幼儿互动,每一次师幼互动都对幼儿有着潜在的影响。为了帮助教师提高师幼互动的质量,解锁有力师幼互动的正确打开方式,张家港市福前实验幼儿园的老师们围绕《有力的师幼互动》开展了系列读书活动。

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01

个人研读,有感而发


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自主阅读分享

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(最美阅读身影)


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(阅读收获)

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现场感悟分享

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程老师

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吴老师

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周老师

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本书不仅有理论的支撑和引导,还有鲜活的案例借鉴。老师们在居家办公的同时通过自主阅读,对比书中的案例找寻自己与幼儿互动过程中的影子并产生共鸣。同时将自己的想法分享在了企业微信群里,结合具体实例进行解析,对师幼互动有了更深刻的认识,也让大家知道了什么是有力的互动,如何有效进行有力的师幼互动,促进幼儿的深度学习。

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02

巧思善辨,积极互动

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互动是指你与他人通过言语和手势进行交流。每天,在早上迎接幼儿入园时,在下午离园与幼儿说再见时,在开展集体活动和小组活动时,在组织幼儿进行室内和室外的学习和游戏时,甚至在过渡环节和常规活动中,你都在与幼儿进行互动。

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王老师:首先孩子在进行画画时,老师没有立即加入而是在一旁进行观察陪伴,这是给予孩子尊重,也是孩子对老师的信任。在孩子完成作品后,老师与孩子一同分享画这只长毛狗的快乐。当孩子信任你并与你产生联系时,也能说明他们在与你的互动中感受到被关注和理解。

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赵老师:案例二是教师与幼儿在早上问好时进行的一个互动。早晨问好是我们与幼儿每天进行的互动,案例中的老师给我们进行了一个非常好的示范。首先教师通过一句简单的“我们在等你”和同伴的帮忙请求,让幼儿充分感受到自己是重要的,从而能够怀着愉快的心情参与到幼儿园的生活中;其次,从教师的对话中,还引入了幼儿对于“石榴”这个新词汇的认知,拓展了幼儿的新经验。从早晨问好的互动,教师通过语言交流与幼儿进行有力互动,对幼儿的心理产生积极影响的同时,还拓展了他们的学习。

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费老师:案例二,首先老师迟到了,对于一个5岁幼儿的好奇心,只是用了稍等一会这样的词汇回应幼儿的问题,我觉得案例中的教师并没有真正的尊重幼儿,这样会消磨幼儿的兴趣与好奇心,如果我与我的朋友一起相处,我将我喜欢的事情满腔热情地与朋友分享,最后得到回应只是等一会,我想我的心情会很失落,下一次我便不愿意与他再次分享了。

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石老师:案例一中师幼之间的互动并不是积极有效的。主要原因教师未能与幼儿同频,将互动变成干扰。刚开始的时候幼儿是愿意与教师发生联系的,他喜欢游戏,对自己能说出玩具的颜色也信心满满,他以为老师看到了他并且对他所做的事情感兴趣,但当老师试图通过提问让孩子说出橙色的时候,两者之间的联系未能得到持续,反而消失了,幼儿转身离开结束互动,因为幼儿未能体验到尊重,老师与他的互动给他产生了干扰。有的时候与幼儿互动不是说老师一定要说些什么做些什么,互动宁缺毋滥,我们首先要做的是观察幼儿的所行、所言、所思中有趣的和有意义的部分,让幼儿知道你看到了他,对他正在所做的事情感兴趣,并想参与其中。师幼关系决定师幼互动的质量,只有把联系建立到位,才能开展后面的事情。

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通过积极与消极师幼互动的对比案例及老师们的解析,我们不难发现积极的师幼互动有助于支持幼儿的学习,有效地拓展幼儿的学习。不幸的是,并非所有的师幼互动都是这样积极有效的。有些互动削弱了幼儿的信心,剥夺了他们探索的乐趣,干扰了他们的学习。作者提出,不管是积极的师幼互动还是消极的师幼互动,它的质量和意向性都很重要。

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03


章节聚焦,思维梳理

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我们时常能感受到教师对于有效师幼互动深深的无力感,热情满满,但却不得其法,甚至还适得其反。那如何改变这种“无力”师幼互动局面,把师幼互动变得更加“有力”并拓展他们的学习呢?我们前期以阅读问卷的方式搜集了教师的疑惑,并聚焦解惑。

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通过阅读问卷,发现大部分教师都对本书的“第三步——拓展幼儿的学习”感触很深,那拓展幼儿的学习的含义是什么?如何才能更好拓展幼儿思维,深化他们的学习,丰富他们的知识?老师们也以年级组进行了思索并分享。

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(小班组老师分享)

1

策略三:采用镜像对话

当孩子们发现可以通过在瓶子中装入东西让瓶子变重时,我们可以适时利用“镜像对话”的方式让孩子更清晰地意识到自己的思考和学习,鼓励他们重复、实践和巩固有助于学习的行为,以及减少或改变无助于学习的行为。就像书中P111页中说到的:通过识别和告诉幼儿你希望促进的行为和语言,可以激励他们重复这样的行为,从而发展和提高他们的技能。当我们观察到XX小朋友是通过在瓶子装入东西使瓶子变重时,我们可以说:“XX,你是通过在瓶子中装入水的方式,让瓶子变重的,原来在瓶子里装入东西可以让瓶子变重,这样我们在游戏的时候瓶子就不容易倒了。真是一个好办法!大家还有什么好办法吗?”我觉得这样就是通过观察幼儿的行为并采用“镜像对话”的方式来引导和拓展幼儿的学习。

2

策略五:鼓励想象性游戏

小班幼儿每天都在进行着想象性游戏,野花坡上我们会看到餐厅的厨师在专注的炒菜,洗衣店的工作人员经常会光顾餐厅,并耐心等她点的菜。洗衣店一般会有两个工作人员,但是我们观察到两个工作人员有时候都会跑出去,之前我们也进行我处理,我们利用游戏讲评一起制定规则的方式来避免出现“工作人员不见了”这样的情况,在阅读书籍P126页中卡恩老师与塔罗的想象游戏后,我觉得下次再遇到这样的情况,我们也可以以洗衣店客人的方式加入游戏。首先“到场”:我先停下来,进行自我检查。“与幼儿建立联系”:可以以餐厅客人的方式和洗衣店店员建立联系,最后“拓展幼儿的学习”:我的衣服脏了,我想要干洗,可是我刚刚去洗衣店发现洗衣店的xx工作人员都不在,你知道洗衣店的xx在哪里吗?将他们引向适宜的方向。

3

策略六:一起解决问题

对于小班的孩子来讲,前期角色游戏结束时的整理环节是有一定难度的,特别是在户外进行游戏后,对于大型设施设备和各种小材料的整理,刚开始,幼儿会来请求我们的帮助,那我们会给孩子一些提示比如说:这些蛋糕颜色不一样,可不可以把一样的颜色放在一起呢?或者是提供示范:我和某位孩子合作一起搬运零食架子,让孩子知道通过几个人的合作,也能够解决整理问题。后期,我们会在游戏中观察幼儿,在游戏中遇到的一些整理问题进行总结,利用一定的时间和幼儿展开讨论会,将问题抛给幼儿,引导幼儿主动去思考,有了前期的一些经验之后,幼儿会从中得到一些启发,进行分享和交流,然后在不断的实践中得出更多整理游戏材料的方法和策略,那结合我们班的整理,可以链接到书本的第130页,在活动的过程中,我们可以示范如何解决问题,并帮助幼儿学会如何通盘考虑问题的解决步骤,从而让他们具备解决问题所需的态度和技能信心百倍的解决问题,还有一点就是要引导幼儿将自己视为思考者,在活动中引导幼儿主动去思考并且能够自信的表达自己的思考。

4

策略九:提问

我们班上学期玩瓶子保龄球游戏的时候就发现空瓶子放在室外玩“保龄球”游戏时容易被风吹倒,如果没有风的时候“保龄球”轻轻推出去所有的瓶子一下子就被击倒了。就需要我们一直去扶瓶子,一开始因为兴趣浓厚,扶瓶子他们也觉得没什么,但是作为幼儿发展的引导者我们会发现(其实是瓶子太轻了没有难度)。这时候我们如何拓展幼儿的学习呢?我记得当时我们是提出问题(策略9):“为什么瓶子总是需要扶?”因为前期玩的经验孩子们就能说出来:是因为瓶子太轻了。追问:那有没有什么好办法呢(那怎么让瓶子变重)?于是就有了接下来的活动,幼儿想办法让瓶子变重:有的幼儿发现瓶子里面放入不同的东西都能让瓶子变重(有的想到放入沙子、有的想到灌入水、有的想到把教室里的豆子放进去等。)

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(中班组老师分享)

1

策略三:采用镜像对话

通过镜像对话,特别是针对年龄段比较低或者是一些发育迟缓的中大班幼儿时,可以比较方便建立与幼儿的联系,激发他们与老师一起时的安全感和信任感。

2

策略四:开展对话

在对话中拓展幼儿学习的技巧在与幼儿对话时,如果你能够做到“到场”并与幼儿建立联系,那么你们的对话就会变成有力的互动。(1)做个好的倾听者。(2)使用有趣的语言和词汇。(3)重复和澄清幼儿说的话(4)使用开放式问题促使对话持续进行。(5)谈论幼儿真正感兴趣的话题。(6)鼓励幼儿之间进行对话。让幼儿知道你很重视他们之间的对话。(7)邀请其他幼儿加入你与某个幼儿之间的对话。(8)在小组讨论中引入“对话伙伴”(9)有目的地选择播放音乐的时间。

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(大班组老师分享)

1

使用丰富的词汇

在有力的师幼互动中增加有趣的新词,能够为幼儿带来乐趣。上学期我班建构联排房屋活动中的案例:孩子们起初是利用各种材料搭建单独一栋高楼,但后来有小朋友在活动中用书本、纸杯搭建了一幢又一幢的高楼排在一起,当时他们说:“老师,你看我们搭的高楼,是很多幢连在一起的。”当时我的第一反应觉得 很壮观,但孩子们不知道这样一栋一栋并联成一排的房屋叫什么,那这时候我就思考可不可以把“联排”这个词语告诉他们,让孩子们了解这样搭建的房屋有一个专业,好听的名称。孩子们在之前是没有接触过这个词语的,也不清楚这个词语的含义,通过这样一个丰富幼儿词汇的策略来拓展他们在该领域的知识面。我们也通过观看一些联排房屋 的图片来说明、加深孩子们对“联排”这个词的理解。在使用丰富的词汇与幼儿进行互动时,不仅仅是在教幼儿学.习-些新词,拓展他们的思维,还在向他们展示语言学习的乐趣,这种乐趣能够激发他们在今后的生活中持续地学习。

在老师们对于策略的梳理中,我们发现:有力的师幼互动离不开“到场”“与儿童建立联系”和“拓展儿童的学习”这三步,这是一个累的过程,后一步是以前一步为基础的。三个步骤结合在一起时,就形成了有力的互动。在探索上述每一个策略时,你会逐渐明白它们在许多方面是相互联系、相互重合的:与幼儿一起解决问题时,你会提出问题;与幼儿对话时,你会使用丰富的词汇。

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04

举一反三——策略应用

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“镜像对话”是指把你听到的或者看到的幼儿言行反馈给幼儿,我们可以对比书本P109及110中教师与幼儿的交谈中发现,并不是所有的镜像对话都能拓展幼儿的学习,有效的策略使用才能助推幼儿发展。在阅读问卷及策略梳理中,老师们都对第三步“采用镜像对话”产生了共鸣。于是我们聚焦策略,结合案例举一反三,深刻理解。

 案例一:

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张老师:康康,我看到你用小铲子在挖泥土放在你的花盆里。

李老师:首先我会观察幼儿的行为,思考他在游戏过程中的可能性,从以下问题中选取最适合的进行提问,进而根据他的回答慢慢追问。问题1:康康,挖泥好玩吗?问题2:如果你觉得这个铲子挖的泥不多的话,有没有其他办法?问题3:泥土是松的还是紧的?

张老师:“康康,你已经把这一盆泥都挖满了耶,很厉害,你接下来准备干什么呢?”

运用不同的对话方式与幼儿建立联系,让幼儿意识到和关注自己的行为,向他介绍了新的词汇,拓展其有趣的词汇。使用多种方式支持和拓展幼儿学习并予以引申,就是给幼儿拓展思路,鼓励其继续投入活动。这样就和幼儿进行了有力的互动!

理论支撑

“你真棒!”然后呢?成人如何在区域游戏中通过提问和引导幼儿的深度学习!

 在幼儿学习和探索新事物的时候,他们一般是先记住这个事物是什么样子的,它有什么特点和属性。这是幼儿对新事物的初步了解,也是我们说的“浅层学习”。而我们想引导幼儿达到的深度学习是在此基础上,幼儿能够在新的情景下运用他们学到的新知识,分析新旧知识间的联系,用新知识去做评估判断,并能创造出新的事物或想法,即金字塔中上面四层所指的高认知层次。

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布鲁姆学习分类学给我们成人提供了一个很好的指导方向,成人应该在提问幼儿前好好想想什么样的问题能够引导幼儿到达哪个认知层次。成人提出的高认知层次的问题,能让幼儿在游戏和探索的过程中有更多高认知层次的思考即幼儿的深度学习。

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材料感知区

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美术区

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读写区

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数学区

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角色区

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建构区

杨珺副园长:我和大家推荐一下《“你真棒”然后呢!》大家可以借鉴一下区域里提问的话,我想可能是给老师的一个抓手,比如说建构区,它其实和康康挖泥是有类似场景的。那么老师们是否可以从一些高阶的问题着手呢,比如说如何去运用分析评价创造也就是布鲁姆深度学习的提问方式。老师们去看一下,借鉴一下这个问法,那可能对将来的运用来说是有帮助的。

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在这本书中镜像对话更多被运用到适宜的行为中,那幼儿出现反向性行为,这种方法和策略可以使用吗?如果可以的话,该如何通过此策略与幼儿进行有力的互动,拓展幼儿的学习呢?

 案例二:

佳佳站在沙池旁边,手伸进沙盘抓一把沙子,往沙盘外撒……

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赵老师:这个场景不禁让我回忆起了去年我们班在沙池中游戏的时候,当时出现这样的情况我会很担心,会不会把沙子撒到别人的鞋子里和把外面的地上太脏了,而且这也是我们每次都在游戏前都会强调的规则,但是学习了镜像对话后,我会这样做,走去她的身边客观的阐述一下佳佳的行为,再问一下她的想法,再根据具体情况具体分析。

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唐老师:看到孩子的这个行为,我首先会在旁边观察,看孩子撒沙之后是否有进一步的深入探索,如果只是单纯的撒沙行为而且存在安全和规则的问题,我会进行随机教育,然后我会引导孩子:你觉得除了撒沙,沙子还有其他的玩法吗?从而引导孩子的有目的的去玩沙,进一步拓展幼儿的学习。

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杜老师:看到这个案例我想到结合指南科学领域,作为老师要容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为,引导他们活动后做好收拾整理。另外我们要为幼儿提供一些有趣的探究工具,用自己好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。

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镜像对话有助于建构你与幼儿之间的关系,因为它让幼儿知道你正在关注他,并对她做的事很重视。镜像对话也有助于支持幼儿的学习,因为它针对幼儿当下的言行提供了具体、详细的信息。这种反馈能帮助幼儿更清晰地意识到自己的思考和学习,鼓励他们重复、实践和巩固有助于学习的行为,以及减少或改变无助于学习的行为。换言之,通过识别和告诉幼儿你希望促进的行为和语言,你可以激励他们重复这样的行为,练习这样的语言,从而发展和提高他们的技能。


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05


云上分享,感悟收获

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2022年3月30日上午,福幼的老师们再次聚集云端,回顾本次读书沙龙活动再学习。

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活动的结束不是真正的结束……福幼的老师们共乘笃学之扁舟,批判审阅回顾学习,在“找茬”中成长,向“师幼互动”更深处漫溯。

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作者提到将有力的师幼互动融入日常生活中,将带来两项重大成果:幼儿会学到很多,在与成人的互动中,有助于幼儿了解自己、他人和周围世界,拓展幼儿的学习。教师会收获很多,教师与幼儿的互动更具目的性,教师的指导更加个别化,教师与幼儿家庭的合作关系将会加深,教师的教学实践将变得更加充实,更有趣。师幼互动是一门艺术、语言、能力,需要我们用实践慢慢升华……

拟稿:严佳琦、杜佳怡

审核:办公室

发布:赵吉

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文章转载自微信公众号:福前

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