【田园活动】互动有力，共拓幼儿的学习——福前实验幼儿园《有力的师幼互动》读书沙龙活动

春光美如斯正是读书时

接过孩子抛来的球，

其实就是倾听他们的话语，

倾听他们的心声，

倾听他们对世界的理解和对未来的梦想，

走进孩子的心灵，

建立起彼此的信任!

——瑞吉欧

互动是指你与他人通过言语和手势进行交流。每天，在早上迎接幼儿入园时，在下午离园与幼儿说再见时，在开展集体活动和小组活动时，在组织幼儿进行室内和室外的学习和游戏时，甚至在过渡环节和常规活动中，你都在与幼儿进行互动。

当孩子们发现可以通过在瓶子中装入东西让瓶子变重时，我们可以适时利用“镜像对话”的方式让孩子更清晰地意识到自己的思考和学习，鼓励他们重复、实践和巩固有助于学习的行为，以及减少或改变无助于学习的行为。就像书中P111页中说到的：通过识别和告诉幼儿你希望促进的行为和语言，可以激励他们重复这样的行为，从而发展和提高他们的技能。当我们观察到XX小朋友是通过在瓶子中装入东西使瓶子变重时，我们可以说：“XX，你是通过在瓶子中装入水的方式，让瓶子变重的，原来在瓶子里装入东西可以让瓶子变重，这样我们在游戏的时候瓶子就不容易倒了。真是一个好办法！大家还有什么好办法吗？”我觉得这样就是通过观察幼儿的行为并采用“镜像对话”的方式来引导和拓展幼儿的学习。

小班幼儿每天都在进行着想象性游戏，野花坡上我们会看到餐厅的厨师在专注的炒菜，洗衣店的工作人员经常会光顾餐厅，并耐心等她点的菜。洗衣店一般会有两个工作人员，但是我们观察到两个工作人员有时候都会跑出去，之前我们也进行我处理，我们利用游戏讲评一起制定规则的方式来避免出现“工作人员不见了”这样的情况，在阅读书籍P126页中卡恩老师与塔罗的想象游戏后，我觉得下次再遇到这样的情况，我们也可以以洗衣店客人的方式加入游戏。首先“到场”:我先停下来，进行自我检查。“与幼儿建立联系”：可以以餐厅客人的方式和洗衣店店员建立联系，最后“拓展幼儿的学习”：我的衣服脏了，我想要干洗，可是我刚刚去洗衣店发现洗衣店的xx工作人员都不在，你知道洗衣店的xx在哪里吗？将他们引向适宜的方向。

对于小班的孩子来讲，前期角色游戏结束时的整理环节是有一定难度的，特别是在户外进行游戏后，对于大型设施设备和各种小材料的整理，刚开始，幼儿会来请求我们的帮助，那我们会给孩子一些提示比如说：这些蛋糕颜色不一样，可不可以把一样的颜色放在一起呢？或者是提供示范：我和某位孩子合作一起搬运零食架子，让孩子知道通过几个人的合作，也能够解决整理问题。后期，我们会在游戏中观察幼儿，在游戏中遇到的一些整理问题进行总结，利用一定的时间和幼儿展开讨论会，将问题抛给幼儿，引导幼儿主动去思考，有了前期的一些经验之后，幼儿会从中得到一些启发，进行分享和交流，然后在不断的实践中得出更多整理游戏材料的方法和策略，那结合我们班的整理，可以链接到书本的第130页，在活动的过程中，我们可以示范如何解决问题，并帮助幼儿学会如何通盘考虑问题的解决步骤，从而让他们具备解决问题所需的态度和技能信心百倍的解决问题，还有一点就是要引导幼儿将自己视为思考者，在活动中引导幼儿主动去思考并且能够自信的表达自己的思考。

我们班上学期玩瓶子保龄球游戏的时候就发现空瓶子放在室外玩“保龄球”游戏时容易被风吹倒，如果没有风的时候“保龄球”轻轻推出去所有的瓶子一下子就被击倒了。就需要我们一直去扶瓶子，一开始因为兴趣浓厚，扶瓶子他们也觉得没什么，但是作为幼儿发展的引导者我们会发现（其实是瓶子太轻了没有难度）。这时候我们如何拓展幼儿的学习呢？我记得当时我们是提出问题（策略9）：“为什么瓶子总是需要扶？”因为前期玩的经验孩子们就能说出来：是因为瓶子太轻了。追问：那有没有什么好办法呢（那怎么让瓶子变重）？于是就有了接下来的活动，幼儿想办法让瓶子变重：有的幼儿发现瓶子里面放入不同的东西都能让瓶子变重(有的想到放入沙子、有的想到灌入水、有的想到把教室里的豆子放进去等。)

通过镜像对话，特别是针对年龄段比较低或者是一些发育迟缓的中大班幼儿时，可以比较方便建立与幼儿的联系，激发他们与老师一起时的安全感和信任感。

在对话中拓展幼儿学习的技巧在与幼儿对话时，如果你能够做到“到场”并与幼儿建立联系，那么你们的对话就会变成有力的互动。(1)做个好的倾听者。(2)使用有趣的语言和词汇。(3)重复和澄清幼儿说的话(4)使用开放式问题促使对话持续进行。(5)谈论幼儿真正感兴趣的话题。(6)鼓励幼儿之间进行对话。让幼儿知道你很重视他们之间的对话。(7)邀请其他幼儿加入你与某个幼儿之间的对话。(8)在小组讨论中引入“对话伙伴”(9)有目的地选择播放音乐的时间。

在有力的师幼互动中增加有趣的新词，能够为幼儿带来乐趣。上学期我班建构联排房屋活动中的案例:孩子们起初是利用各种材料搭建单独一栋高楼，但后来有小朋友在活动中用书本、纸杯搭建了一幢又一幢的高楼排在一起，当时他们说:“老师，你看我们搭的高楼，是很多幢连在一起的。”当时我的第一反应觉得 很壮观，但孩子们不知道这样一栋一栋并联成一排的房屋叫什么，那这时候我就思考可不可以把“联排”这个词语告诉他们，让孩子们了解这样搭建的房屋有一个专业，好听的名称。孩子们在之前是没有接触过这个词语的，也不清楚这个词语的含义，通过这样一个丰富幼儿词汇的策略来拓展他们在该领域的知识面。我们也通过观看一些联排房屋 的图片来说明、加深孩子们对“联排”这个词的理解。在使用丰富的词汇与幼儿进行互动时，不仅仅是在教幼儿学.习-些新词，拓展他们的思维，还在向他们展示语言学习的乐趣，这种乐趣能够激发他们在今后的生活中持续地学习。

 在幼儿学习和探索新事物的时候，他们一般是先记住这个事物是什么样子的，它有什么特点和属性。这是幼儿对新事物的初步了解，也是我们说的“浅层学习”。而我们想引导幼儿达到的深度学习是在此基础上，幼儿能够在新的情景下运用他们学到的新知识，分析新旧知识间的联系，用新知识去做评估判断，并能创造出新的事物或想法，即金字塔中上面四层所指的高认知层次。

布鲁姆学习分类学给我们成人提供了一个很好的指导方向，成人应该在提问幼儿前好好想想什么样的问题能够引导幼儿到达哪个认知层次。成人提出的高认知层次的问题，能让幼儿在游戏和探索的过程中有更多高认知层次的思考即幼儿的深度学习。

在这本书中镜像对话更多被运用到适宜的行为中，那幼儿出现反向性行为，这种方法和策略可以使用吗？如果可以的话，该如何通过此策略与幼儿进行有力的互动，拓展幼儿的学习呢？

2022年3月30日上午，福幼的老师们再次聚集云端，回顾本次读书沙龙活动再学习。