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摘要：问题是深度学习的起点和来源，问题解决与深度学习有着密不可分的联系。在问题解决过程中，能激发幼儿的探索兴趣，调动幼儿参与活动的积极性，增强幼儿的学习体验感。以支持幼儿深度学习为目标导向，注重幼儿的兴趣和实际需求，结合中班主题建构游戏“4馆+1院”，提出幼儿建构游戏中的问题，并据此探讨“借回忆型问题，联系迁移关键经验”“借分析型问题，提升问题解决能力”“借反思与发散型问题，促进高阶思维发展”等策略，帮助幼儿实现从浅层学习向深层学习的转变。
关键词： 中班幼儿 深度学习 建构游戏 问题策略
深度学习，是学习者以高阶思维的发展和解决实际问题为目的，积极主动地、批判地学习新知识和思想，并将其融入原有的认知结构，且能将已有知识迁移到新情境中的一种学习。幼儿在建构游戏中的深度学习并不是以单纯获得知识为目的的学习，而是指向问题解决的学习，在发现问题、分析问题、解决问题、反思问题的过程中实现由浅层学习向深度学习的转变。因此，解决问题与幼儿在建构游戏中的深度学习有着密切的联系，是幼儿在建构游戏中实现深度学习的突破口和有效途径。以中班主题建构游戏“4馆+1院”为例进行阐述。
一、借回忆型问题，联系迁移关键经验
回忆型问题是指幼儿对认知经验的再现层面，这类问题能帮助幼儿获取和收集信息。回忆型问题常发生在建构游戏的准备阶段和活动导入阶段，特别是当幼儿具有较强好奇心和求知欲时，教师应及时抓住时机发问。在建构游戏中，教师可以提出“你搭建过哪些楼房建筑？活动开展前，你是怎么做计划的？在活动中，你用过哪些游戏材料？是怎么搭建的？你有什么好的搭建方法可以和大家分享？你觉得……好吗？你认为……怎么样？”等回忆型问题。教师还应考虑到不同年龄幼儿的思维特点，中班幼儿的思维以具体形象性为主，需将抽象的经验直观化、具象化。
以“4馆+1院”为例，活动开展前幼儿围绕“如何设计、搭建各大场馆？”这一问题交流互动，教师及时抓住幼儿燃起求知欲的时机，结合上一个主题建构游戏“我家小区”中幼儿做计划的小视频、幼儿设计的小区楼房建筑图纸以及师幼共同收集的小区楼房与各大场馆的实景照片等，提出“你觉得场馆建筑和小区楼房一样吗？说一说你观察到的”“你认为场馆建筑的设计和搭建可以采用小区楼房的方法吗？说一说你的理由”等问题，以此调动幼儿的兴趣，激发其内在学习动机，促使幼儿主动回忆并持续、深入地探究。在游戏过程中，幼儿提出“场馆建筑和小区楼房都是又高又大，但造型不一样”“小区楼房的屋顶是四四方方的，场馆建筑的屋顶形状是不一样的”“场馆建筑和小区楼房在搭建前都需要做计划”等观点。有的幼儿甚至能根据自己在上一个主题建构游戏中掌握的经验制订各项计划，指出本次活动开展前大家需要做哪些准备工作，如每栋楼的间隔距离和占用空间的大小需合理地布置规划、搭建不同楼房的幼儿需提前做好分组分工安排、根据楼房建筑的造型细心设计图纸、活动中会使用到的各种建构材料需认真选用等方面。
在上述案例中，教师采用回忆型问题策略，在幼儿燃起探究问题时进行提问，并结合多元表征方式帮助幼儿回顾、分享“楼房建筑”的已有经验，梳理并整合之前问题解决中的关键经验，培养幼儿的经验迁移能力。引导幼儿将“我家小区”的设计、搭建经验迁移到“4馆+1院”上，为推进游戏发展做好前期准备，为后续的深度学习奠定基础。
二、借分析型问题，提升问题解决能力
分析型问题是指引导幼儿分析事物的内外特性与影响因素，了解事物间的关系以及前因后果，调动已有经验对问题进行深层次的思考、讨论、分析，并不断地进行猜想、验证、对比以制定最佳方案，最终解决问题。分析型问题常发生在建构游戏的计划制订和计划实施阶段，特别是当幼儿因为认知经验不足而陷入矛盾困惑中，从而导致游戏进程停滞不前时，教师应及时抓住时机发问。在建构游戏中教师可以运用推测、比较等方式提出“为什么这样做？为什么会发生这种情况？产生问题的原因是什么？哪种方法更适合？它有什么作用？”等分析型问题。
以“4馆+1院”中的“文化馆”一组为例，教师观察到该组幼儿在搭盖场馆屋顶时，出现纸皮站不住、一立就倒的问题。教师及时抓住幼儿矛盾困惑的时机提出“纸皮是一放立就倒还是慢慢滑倒？你认为纸皮站立不住的原因有哪些？为什么？除了纸皮摆放的角度，纸皮与顶层的接触面以及纸皮本身的问题以外，你觉得还有其他的原因吗？”等问题，引导幼儿运用已有知识经验大胆推理提出自己的观点和看法，分析产生问题的各种可能性因素。有幼儿提出：“是两张纸皮倾斜的交接处没有对好，角度太大会快速地往里倒下，角度太小会慢慢地向外倒下。”有幼儿觉得：“是顶层面太光滑，就像我们走在湿滑的路面上容易摔跤。”有幼儿认为：“是纸皮的问题，太笨重的纸皮会倒下，太轻薄的纸皮架不住，太大的纸皮也不好放。”还有幼儿指出：“如果要使平面的材料站立住，需要让它靠着墙面，或用积木块、易拉罐、纸盒等其他材料支撑它。”
探讨中幼儿对同一问题的看法不一样，所给出的解决方案也不一样，而合作讨论这种方式能激发幼儿的探索兴趣，促使幼儿之间思维深度沟通、持续碰撞。经过积极参与、探讨分析，幼儿大胆提出各种猜想与假设，并一一进行验证后，通过调整纸皮摆放的角度和位置、增加纸皮与顶层接触面的粗糙程度、挑选大小厚薄轻重适宜的纸皮型号、借用辅助材料支撑纸皮接触顶层的两边和两纸皮对靠的交接点等方式，对比筛选出解决问题的最佳方案—借用辅助材料对纸皮进行双重支撑，从而将问题顺利解决。
上述案例中，教师采用分析型问题策略，在幼儿产生矛盾、困惑时提问，引导幼儿对问题进行深层次的思考，帮助幼儿联系已有生活经验充分表达自身的观点，鼓励幼儿用创造性思维探索多种问题的解决方案，采用批判性思维对多种方案进行尝试、比较和验证，最终获得更高的认知水平，提升幼儿解决问题的能力，实现深度学习。
三、借反思与发散型问题，促进高阶思维发展
反思型问题能帮助幼儿对游戏中出现的问题及解决问题的过程进行再认识与再思考。教师应引导幼儿在质疑和探究中发展批判性思维，培养其反思能力，从而拓展其思维的深度。反思型问题常发生在建构游戏的计划实施和评价小结阶段，特别是当幼儿在游戏过程中发生冲突时，教师应及时抓住时机发问。教师可以运用评价、拓展等方式提出“搭建中，你碰到什么困难？你们在游戏过程中出现了什么问题？你想到了哪些解决问题的办法？你认为这些办法怎么样？为什么？你还有其他更好的解决办法吗？这次的活动，你觉得怎么样？你有什么收获？”等反思型问题。
以“4馆+1院”的“图书馆”一组为例。在计划实施中，幼儿围绕“实际搭建的楼房大小与图纸设计的比例不符，导致大家在选用搭盖屋顶的材料上出现分歧”这一问题进行探讨。教师及时抓住幼儿出现纠纷的时机提问：“你想出了什么办法来解决这个问题？你认为这些方法怎么样？”引发幼儿对原有问题的解决方案进行回顾与反思。有的幼儿认为：“由于实际搭建的场馆比预期的要大，若继续采用原定计划中的材料型号搭盖屋顶，会导致搭建效果不佳，略显小气。”有的幼儿认为：“使用同一种材料搭建和文化馆一模一样的屋顶没有创意。”还有的幼儿认为：“如果修改建筑图纸，设计露天式无屋顶是不可行的，当碰到刮风下雨的坏天气，场馆里的书籍会被破坏。”通过提问，帮助幼儿找到原有方案中的不足，发展幼儿的批判性思维，加深幼儿对问题解决的再思考。此时教师继续提出问题：“有什么方法既能保留原来设计的形状，又能凸显自己的特色，和别人搭建的不一样呢？”引发幼儿对问题解决方案进行拓展。有幼儿提出：“我觉得同样是设计三角形的屋顶，我们可以搭盖出不一样的三角形。”有幼儿说：“我在电视里看到过埃及金字塔，它的形状也是三角形。”还有幼儿说：“金字塔的三角形是一层一层台阶叠起来，这个跟文化馆组用两块纸皮拼成的三角形是不一样的。”经过的激烈讨论，幼儿联系并迁移生活经验提出了“阶梯式金字塔”的想法，思考出更多解决问题的方案。
发散型问题是诱发幼儿对同一个问题在不同视角和层面上进行思考，运用各种方式解决问题，启迪思维的一种重要途径。在建构游戏中，教师常以“假设”的形式提出问题，以此启发幼儿的想象力与创造性思维。如：假如现有的游戏材料不适合搭建阶梯式金字塔，你们还有其他的解决办法吗？假如露天式体育馆遭遇暴风雨来袭，你们要如何解决下雨天的问题？当科技馆突发停电，封闭式电梯无法正常使用时，你们有其他的解决办法吗？假如针对封闭式电梯这部分的设计进行修改，你们有什么好方法可以解决停电的问题？……以此打开幼儿的思路，吸引他们对提出的假设进行验证，联系生活中已有的经验和新的问题情境，达到知识迁移和运用的目的，从而引发幼儿的思维向更深层次发展。
思维包含识记、理解、应用、分析、评价和创造这六个层次。后面三个范畴在思维中居于更高层次，被视为“高阶思维”。在上述案例中，教师运用反思及发散型提问策略引导幼儿在深度反思中深化对提问的认识及再思考，培养幼儿解决问题的创造性和发散性思维。通过一系列的认知操作，促进幼儿高阶思维的发展，为其深度学习奠定基础。
综上所述，以支持幼儿深度学习为目标导向，结合主题建构游戏“4馆+1院”的开展，教师提问作为重要的支持策略，在尊重幼儿主体地位的前提下，巧妙地选择提问时机，采用多种形式和不同层次的提问，引导幼儿不断地发现问题、分析问题，提出解决方案并实施，提升幼儿的迁移应用能力，最终发展幼儿高阶思维，助推幼儿深度学习。
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