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劳动教育为孩子的幸福人生奠基是现代教育的主旨之一。劳动教育是我国学校教育的传统，是培养德智体美劳全面发展人才的关键一环。在“十四五”时期，我园开展了“全景教育理念下幼儿园劳作工坊建构与实践研究”的课题研究，旨在通过体验式“劳作工坊”的建构与实践，支持幼儿的主动学习，激发幼儿的劳动兴趣，培养幼儿热爱劳动、尊重劳动人民的思想情感，懂得珍惜劳动成果，养成良好的劳动习惯。
一、以“三场空间”为基，让劳作工坊活起来
（一）生活场：“室内户外·亲近自然”的开放环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境，是游戏的舞台，是学习的场所，是成长的阶梯。我园所在“文林村”又名“问村、门村”，我园以游戏为主线，以生活为媒介，以“门村小镇”为阵地，全力打造了“户外6工坊”，分别是小镇居民区、种养生态园、工艺体验廊、服装工业区、美食一条街、趣味游乐场；用心构建了“室内6工坊”，即班级工坊、美劳工坊、阅读工坊、建构工坊、木玩工坊、科探工坊；积极拓展了“园外6基地”，设置了亲子基地、民俗基地、种植基地、服务基地、服装基地和生活基地，实现了劳动教育与生活、园与家、人与人等关系的真实链接，构建与游戏体验相融合、与自然生态相和谐、与儿童成长相一致的劳作工坊。
（二）引力场：“贴近生活·自主管理”的活动平台
将劳动教育融入幼儿日常生活的实践，是教育领域长期以来的探索。如美国教育家杜威所言，教育与生活不应分离，教育的过程即是生活的过程。此观点得到了苏联教育家苏霍姆林斯基的进一步强调，他指出生活离不开劳动。由此可见，劳动教育应紧密结合日常生活。劳动教育的实施自然带有行动的特质，通过动态的参与来实现，无论是个体层面的自我服务活动，如穿衣、个人卫生、饮水等，还是群体性劳动活动，如清理环境、种植劳动等，均需要在一日活动中自然展开。孩子们通过参与实际劳动，在过程中不断地实践练习，逐步培养出良好的劳动习惯，并将其内化成一种深刻的劳动意识。孩子们学会珍惜劳动成果，理解劳动的价值，体会到通过共同努力达成目标的满足感。
（三）文化场：“素养导向·价值探寻”的课程资源
紧扣“自主”，注重“体验”，强调“内化”，利用园所地域特色，结合传统文化、地方民俗，引导幼儿进行集体探究活动，让幼儿在真实的经历中，运用探究、反思、合作、交流等多种学习方式，产生文化自信和价值认同。如在“门村集场”活动中，孩子们从游戏场景走向真实生活，收集材料、选择场地、规划店铺、制作商品，感受民俗文化的魅力、体验劳动创造的美好。从最初的了解集场到预设集场，再到尝试、实践与调整，幼儿在共同经历中获得经验进阶，在双向交流中体验感悟，在和谐互动中创造表达，在共生共长中培养有民族根基、走向世界的中国人。
二、以“四驱推进”为依，让劳作工坊动起来
幼儿园劳作工坊作为一种开放式、多元化、灵活性的学习形式，有着丰富多彩的材料与工具、各具特色的支持性学习环境、适宜的劳作场域与内容。教师是专业的引领者、亲密的合作者、有准备的支持者，幼儿是自主的学习者、积极的探索者、有经验的生活者，我们以“怡情、启智、健体、益美”为驱动，让劳动教育真正落地。
（一）以“劳”怡情，促进幼儿品格生长
“劳育+德育”的融合，有利于助推幼儿园劳动教育的实践性探索。我们将传统节日节气引入劳动课程，在开展劳动教育活动时注重中华民族传统美德教育，让幼儿在多维感知、表征和思考中感受传统节日节气的美好寓意和中华文化的魅力。在元宵节，教师提前向幼儿讲述汤圆的由来和制作方法，带领幼儿一起搓汤圆。做好的汤圆由保育员为幼儿煮熟，幼儿品尝着自己亲手制作的汤圆，心里甜滋滋的。在植树节，教师带领幼儿到校园里一起合作种下小树苗，为小树苗浇水、除草，让小树苗和自己一同成长，幼儿又多了一位新的小伙伴。在自然与人文的融通中，幼儿学习劳动技能、养成劳动习惯、形成劳动意识，感受中华传统文化的魅力。
（二）以“劳”启智，支持幼儿主动学习
劳动教育具有一定的体验性特征，注重为幼儿创造良好的劳动体验，形成积极的劳动情感。幼儿劳动教育强调的不是结果，而是过程，关注的是劳动实践活动能否给幼儿带来意志力的塑造、自信心的培育和愉悦感的生成，从而让幼儿享受劳动、爱上劳动，能用自己喜欢的形式参与劳动，身心得以健康成长。我们从幼儿发展的整体性和可持续性出发，尊重幼儿的天性，以大自然、大社会为教材，构建基于生活，实现劳动与经验生长链接的“生活服务劳动课程”；基于体验，实现劳动与自然生活链接的“生态种养劳动课程”；基于游戏，实现劳动与儿童发展链接的“职业体验劳动课程”。共同设计和建构童趣的劳作工坊，支持幼儿的主动学习，通过亲身经历、自主操作提升劳动技能和劳动意识，养成良好的劳动习惯。
（三）以“劳”健体，满足幼儿发展需求
我园将多元化户外游戏体验引入劳动教育，以劳育与体育的融合满足幼儿发展需求。在日常生活中，教师有选择地引入一些体育游戏，并辅以劳动教育主题，让幼儿边劳动、边游戏，在劳动中收获游戏快乐，在游戏中呈现劳动魅力，幼儿在养成良好劳动习惯的同时锻炼了运动能力，起到“劳育+体育”的融合效果。在“趣味超‘农’，这场运动会玩‘丰’了”劳动主题月中，小运动员们用他们的汗水和笑容，共同编织着一个关于成长、友谊和收获的故事。大班的幼儿在“一起‘趣’丰收”中大显身手；中班的幼儿在“果蔬大作战”中勇敢向前，不畏艰难；小班的幼儿也不甘示弱，在赛场上活力满满，尽情奔跑。孩子们在赛场上朝气蓬勃、生龙活虎，在一项项运动中锻炼了强健的体魄，培养了勇敢的品质。这份对劳动的热爱和对运动的热情将持续陪伴着幼儿健康成长。
（四）以“劳”益美，培养幼儿审美观念
“劳育+美育”的融合，能够达到同频共振的双赢效果。我们利用室内外空间展现出美育和劳育之间的联系。通过引导幼儿参与歌颂劳动与赞美劳动者的绘画、手工等活动，实现两者的有效结合。为了突出劳动教育中的生活元素，教师鼓励幼儿充分利用生活化材料践行节约利用精神，实现美育作品的创作与劳动精神的弘扬，促使劳动教育从实践探索向精神弘扬延伸。在“五一长镜头，寻找最美劳动者”主题活动中，家长和幼儿共同寻访身边的劳动者，通过近距离接触不同职业劳动者，对劳动人民心生敬意，懂得珍惜劳动成果、学会感恩，增强社会责任感。幼儿通过绘画的方式，将自己心中所思所想表达出来，歌颂劳动、尊重劳动者的主旨思想得到进一步升华，“劳育+美育”融合有序呈现。
三、以“五联融合”为翼，让劳作工坊亮起来
（一）引入联动资源：变“一材”为“多材”
1.园所资源：园内的种植园地、草坪和小树林，是大自然的馈赠，是幼儿亲近自然、体验生活的乐园。在这里，幼儿们观察四季的变幻，体验种植的乐趣，感受劳动的快乐，每一刻的接触都是对大自然认知的积累，每一次的探索都是对生命奥秘的追寻。2.农村资源：我园地处农村，有着得天独厚的地理优势。田园生活中的花草虫鱼，成为幼儿的天然玩伴，他们的学习内容和游戏材料丰富多彩。在这里，幼儿在劳动中成长，在游戏中学习，智慧与快乐互促发展。3.特色资源：我园所在的江阴市祝塘镇文林社区，以其“文人如林”的美称而闻名。这里的针织服装产业集群，是幼儿劳动体验的独特资源。家庭中的服装加工厂，成为幼儿珍贵的生活学习资源，让他们从小在劳动的熏陶中成长，为劳动体验提供了丰富的研究资源。
（二）激发联动主题：变“饱满”为“留白”
劳作工坊环境因其投放的开放性材料层次多元而丰富，因幼儿历次用于指导操作的流程图、示意图、课程故事而将整个工坊环境充实得满满当当。不过，这也造成了一定的学习依赖，不利于拓展想象，对幼儿集中注意力也造成了一定干扰。留白往往比盲目的丰富更引人遐想，为了给幼儿充分的想象空间以及表达联动的创意空间，我们对工坊环境进行了删繁就简的整理。每个工坊都以“留白”为孩子的遐想留出空间、空地、空墙，让儿童的思维可以不被“已有、固有”限制，能够充分展开自由想象和创造。留白也体现了环境创设的互动性，激发幼儿的参与和再创作意识。
（三）畅通联动场域：变“封闭”为“开放”
为了使工作坊资源让更多孩子共享，也为了满足幼儿不断增长的发展和交往需求，我们充分利用班级之间的走廊、楼梯转角等空间，设置年级组的流动工作坊，成为同年龄段的儿童与其他班级儿童共同交往的活动空间，让他们打破班级的界限去活动。“劳作工坊”成为幼儿自由游玩的“乐园”，没有班级限制：幼儿完全混区；没有场地限制：幼儿随意串区；没有人数限制：幼儿单个或结伴。
（四）重建联动角色：变“工匠”为“创客”
“劳作工坊”游戏中，参与者被分为不同的角色，如小镇居民、商贩、志愿者等，以促进对不同社会角色的理解与认同。每个角色都有特定的任务和挑战，鼓励幼儿在情境中思考并解决问题。在角色扮演过程中，幼儿通过参与集体活动和协作，学习到如何在团队中沟通与协调，进而理解个人与社会的关系。他们的交往能力、问题解决能力、决策能力和社会性认知获得不断发展。
（五）流通联动成果：变“静态”为“动态”
“劳作工坊”的区域虽是独立设计，但并不是割裂分开，而是流动贯通的。在游戏中，孩子们可以快乐互动：从菜园里取材进行野炊，喂小鸡小兔，累了到休闲区休息；用手工区编制的草席给蔬菜盖被子；用七彩的窗花来装饰小鸡小兔的家，在环境上形成一体化循环互动模式。如“服装一条街”游戏，当服装坊的孩子在完成裁剪、设计等纸艺工序后，便向印染坊、包装坊发出“订单”，邀请同伴用多彩的颜色进行印染，用多样的辅料进行装饰。
