深度学习是依托兴趣需求，利用已有知识经验进行深入思考、积极探究，并迁移到新的学习之中，形成自己的知识体系，内化为自身的需求，是幼儿主动构建知识并解决问题的学习过程。
主题活动是指在一定的时间内教师遵循幼儿的兴趣与需求，针对某个特定主题展开的自主探究活动，是幼儿通过长时间对事物的观察、调查和反思，而获得知识与技能，自主构建知识的过程。
由此可见，深度学习与主题活动二者在某些特征上具有共通点，因此教师探究利用幼儿园主题活动实现幼儿的深度学习能有效促进幼儿身心全面发展。本文中班主题活动“‘坡’为有趣”是在幼儿自然探索的状态下，教师对幼儿的活动探究行为进行观察与记录，并将观察记录结果进行分析、总结作为探究依据。
笔者以中班主题活动“‘坡’为有趣”为例，阐述了主题活动的特征及开展现状对深度学习的影响，提出支持幼儿深度学习的主题活动开展策略，从而引导幼儿在主题活动中实现深度学习。
一、主题活动特征及开展现状对深度学习的影响
(一)主题活动的特征
1.主题活动是以真实情境为基础
主题活动是在幼儿兴趣需求的基础上展开的，与幼儿的实际生活紧密联系。以实际生活作为主题活动内容，可以有效规避幼儿在学习中机械重复、简单浅显等问题的产生，并且可以培养幼儿利用所学知识自主解决问题的能力。例如，中班主题活动“‘坡’为有趣”是基于幼儿区域活动中，幼儿玩转小汽车产生的一系列问题，教师根据幼儿感兴趣的话题展开讨论、确定主题。在活动开展过程中，幼儿通过对幼儿园内各种斜坡的真实探究，利用已有经验，使用视觉、触觉等多种感官对斜坡进行知识体系的构建，这是幼儿对周围事物的探究方式，也是幼儿利用生活经验展开的思考。
由此可见，幼儿深度学习的发生来源于幼儿的真实生活，并且贴近幼儿的日常生活，是以真实的情境为基础的自主探究过程。
2.主题活动是幼儿主动探究的过程
在主题活动探究中，幼儿主动参与并积极思考，是整个活动的参与者。只有幼儿参与到整个主题活动中，才能满足其与生俱来的求知欲与好奇心，因此教师要为幼儿提供充足的探究空间与时间，从而更好地推进主题活动的深入开展。
3.主题活动是整合的教育活动
主题活动目标的达成与实现是全方位的、多领域的有机整合，是能力、认知、情感的三维度整合，是健康、语言、社会、科学、艺术等领域的整合，没有单一的学科分界，教师需要全面熟悉各领域知识，促进幼儿全面发展。例如，在语言、社会领域方面：在主题活动的探究中，幼儿会进行语言交流，而在交流过程中，可能会出现分歧或探究合作，在此过程中幼儿会互相质疑对方的观点，有时也会吸取借鉴对方有益的经验；
在科学领域方面：主题探究中蕴含着丰富的科学原理，涉及许多推理与分析，整个探索过程是幼儿以观察、比较、操作、实验的方式，去发现问题、分析问题和解决问题，从而形成整合活动。
(二)主题活动的开展现状对深度学习的影响
1.主题内容选取的盲目性
在幼儿园的教学压力下，许多主题活动的产生并非来源于幼儿的兴趣需求，而是教师为了完成教育教学任务、省略探究的不确定性，选择开展一些操作较为简单的活动，导致幼儿兴趣不高，甚至产生厌倦心理。因此，教师有目的地选择主题，结合幼儿的身心发展规律，开展培养幼儿核心素养的主题活动，才能发挥主题活动的作用，促使幼儿进行深度学习。
2.主题活动开展流于形式
由于教师专业知识的局限性，使得现阶段主题活动的开展不够深入，甚至有时教师很难及时捕捉或发现幼儿在主题活动开展过程中产生的问题，错失幼儿自主探究的机会，导致主题活动在开展过程中缺少幼儿问题的探究与解决，不利于幼儿深度学习的发生。
3.主题活动开展缺乏幼儿主体性
由于主题活动教师预设多、幼儿自主发生少，多数主题活动的开展都是幼儿按教师设计的方向按部就班的进行，幼儿一直处于被动状态，不会主动思考，影响幼儿主动发挥，使得深度学习无法有效开展。
4.无视主题活动开展中衍生的其他主题
主题并非一成不变，在主题活动中产生的其他主题能有效反映幼儿的主动探究情况，促进幼儿各项能力的发展，并促使幼儿在多领域中进行深度学习。而在实际开展过程中，教师更多的会按计划一成不变的完成本主题活动的开展，而忽视其他衍生的主题，将幼儿的思维扼杀在单一的主题中，忽略了幼儿创造力的培养，降低了幼儿参与主题活动的积极性，不利于幼儿进行深度学习。
二、支持幼儿深度学习的主题活动探究
(一)聚焦幼儿兴趣点，找准活动切入点
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣在幼儿的一日活动中也同样发挥着重要的作用，尤其针对幼儿注意力持续时间短、集中效果差、易分散、注意对象易转换、容易被新鲜事物所吸引等年龄特征，教师更要在活动中充分发掘、捕捉幼儿兴趣，开展主题活动，以此激发幼儿的活动积极性。幼儿是主题活动的参与者，是受教育的主体，因此要利用主题教育促进幼儿深度学习，切实发挥主题活动的教育作用，教师要根据幼儿的兴趣需求确定主题，将幼儿的兴趣转移到主题活动中，以此调动幼儿的积极情绪，推动幼儿产生内在动力，促使幼儿产生深度学习探究的欲望，使幼儿在不断的探究中获得认知和经验，拓展幼儿的视野，实现自身思维的提升以及知识的构建。
例如，在班级区域活动的开展过程中，幼儿拿着自己喜欢的小汽车在班级地板上、桌子上、甚至椅子上玩……他们越玩越兴奋，尝试在各个地方“滑行”,在此过程中，幼儿发现小汽车不用力推也能动起来，于是激发了他们的深入探讨。在活动中，幼儿感兴趣的是小汽车，而“小汽车能自己动起来”是幼儿在游戏中发现的问题，从而引发他们进一步探究的兴趣。
因此，教师要清楚地认识主题活动的生成是源于幼儿的生活，要抓住幼儿的兴趣点。如中班主题活动“‘坡’为有趣”的产生，是因为幼儿感兴趣的问题——“小汽车为什么能自己动起来?”针对幼儿的兴趣与疑惑，教师与幼儿共同交流，并选择其中合适的内容生成主题活动，以此激发幼儿的参与积极性。
(二)捕捉幼儿“真”问题，促进幼儿深入思考
现阶段，幼儿普遍缺乏一定的创新能力，而创新能力的出现正是幼儿深度学习的结果。虽说有了问题不一定能出现创新，但是没有问题不可能出现创新，因为有了问题，才能推进主题活动的开展，幼儿才会在解决问题中思考，不断运用已有的知识与经验解决实际问题，才能在不断的探究中，进行深度思考和实践，逐渐构建和形成更全面的知识体系。那什么样的问题才能拓展幼儿思考的空间，促使幼儿深度学习的发展，促进幼儿创新能力的发展呢?问题当然要来源于幼儿真实存在的问题，即幼儿在活动中真实遇到、发现的“真”问题，因为脱离幼儿实际生活凭空想象的“假”问题是无法产生深度学习的。
例如，在主题活动“‘坡’为有趣”活动中，幼儿对“小汽车为什么能自己动起来”十分感兴趣，并且在经验梳理中，发现原来斜坡的存在是“小汽车能自己动起来”的原因。于是在好奇心的驱动下，幼儿开始对园内的各种斜坡进行不断地尝试，在尝试的过程中发现了“为什么草坪斜坡滑不动?”“为什么滑滑梯斜坡滑得速度快?”“为什么有的斜坡滑得快，有的滑得慢”等系列问题。
面对幼儿在实践中产生的“真”问题，教师需要及时捕捉，帮助幼儿利用已有经验在实践中不断地观察、比较、操作等，从而解决内心的疑惑。也正是幼儿在实践中产生的“真”问题，才能最大程度地激发幼儿的主动性，为自己发现的“真”问题找到原因所在，并寻求解决方法，由此让主题活动的开展不断深入，进一步让幼儿在解决这些问题的过程中，促进深度学习产生。
(三)营造主题视觉环境，给予幼儿活动支持
幼儿处于具体形象思维阶段，环境的创设和多元材料的提供是幼儿进行积极探索的基础，只有以幼儿为主体的探究，才能达到深度学习的目的。因此，在利用主题活动推进幼儿深度学习的实践中，教师应积极营造良好的环境氛围。
1.以幼儿为主体进行环境创设
以幼儿为主体的主题环境创设，不仅可以帮助幼儿梳理主题活动开展中遇到的各种问题，还能帮助幼儿在丰富的物质环境中进行深入的探究与思考，促使幼儿积极体验、自由选择和大胆探究。但让幼儿成为主题环境创设的主角时教师也要适时引导幼儿有序、客观、连续地记录与创造。
2.丰富操作环境
操作环境是指幼儿在实践中需要探索的物质材料，以及幼儿在解决问题中所需的物质材料。在丰富多元的操作环境中，幼儿能进行有效的探究与实验操作，进而在动手操作中慢慢达到深度学习的目标。但需要注意的是，教师投放的材料必须是幼儿生活中常见的材料，由此才能让幼儿懂得在生活中解决问题。
例如，在主题活动“‘坡’为有趣”中“斜坡与汽车”的探究中，教师将幼儿前期在园内外斜坡的探索进行梳理和总结，并将探究空白留给幼儿，为幼儿提供笔、纸，让幼儿自主记录。刚开始幼儿的记录杂乱无章，总是难以区分客观观察与想象情境，导致在记录中存在太多主观意识。在这种情况下，教师需要引导幼儿有序、客观、连续地记录，为幼儿创设有效的主题环境。为满足幼儿对斜坡的深入探究，教师在幼儿的一致同意下，全班来了一次斜坡搭建，为了寻找适宜的搭建材料，幼儿在丰富的操作环境中，利用建构室的泡沫积木、美工区的泥工板以及阅读区的书本等，开展各种斜坡的搭建并进行实验探究。
(四)捕捉幼儿经验，延伸主题深度
在主题活动的推进中，幼儿难免会出现新状况，或者发现新问题，对幼儿发生的状况，教师应及时捕捉问题，抓住新的教育契机，挖掘新的教育节点，继续拓展主题活动，甚至衍生新的主题，使得主题活动更加丰富多彩。让幼儿在自发的主题中继续进行“发现问题—解决问题—发现新问题—解决新问题”的循环深度学习。
例如，在主题活动“‘坡’为有趣”的开展中，幼儿在探索斜坡与汽车运动的关系中偶然发现了一个有趣的玩法，即通过利用美工区的养乐多瓶子摆放障碍，然后借着小汽车的冲力将养乐多瓶子打翻来进行比赛。但是在尝试中幼儿发现不同的车、不同的斜坡又会产生不一样的效果，于是冲击力的问题成了新的探索方向，借着衍生出来的问题，师生在班里展开深入讨论。通过此次活动，教师可以发现主题活动的主题不是一成不变的，而是在幼儿的探究中不断发生变化，甚至产生新的主题。因此，教师要发挥主题活动的整体教育价值，在主题活动背景下激发幼儿的探索兴趣与欲望，让幼儿在探索中不断获取新经验，推动幼儿深入学习，从而促进幼儿全面发展。
(五)引领评价反思，促进幼儿深度学习
自我评价与反思是促进幼儿深度学习的有效途径，反映着幼儿在活动中的构建成果，体现着幼儿的认知能力。在幼儿自我评价与反思中，首先，教师需要正确引领幼儿，由于幼儿认知水平有限，需要教师帮助幼儿整理思维、厘清语言，形成正确的自我评价与反思意识；其次，除了幼儿的自我反思，教师还要组织幼儿之间相互评价，由于互相评价具有主观性，因此教师要引领幼儿作出正确的评价，促进幼儿合理客观的看待事物；最后，开展多元化的教师评价，教师应时刻关注幼儿的闪光点，及时给予幼儿肯定与支持，同时教师也应进行自我反思，面对幼儿的兴趣需求、经验程度、环境营造、材料提供与活动结果等，根据实际情况进行不断调整，确保幼儿能在主题活动中实现深度学习。
三、结语
现阶段，深度学习教育理念已被融入幼儿一日生活的教育中，教师要与时俱进，分析幼儿的发展需求，丰富活动内容。本文以主题活动为桥梁，笔者从幼儿感兴趣的问题入手，遵循幼儿的年龄特征，提供支持性的探究环境，捕捉幼儿经验，引导幼儿通过发现问题、分析问题和解决问题，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发挥的过程，并且让主题深度延伸的同时构建幼儿系统化的知识体系，促进幼儿的全面发展，实现幼儿在主题活动中深度学习的教学目标。
