摘要:劳动教育与德育相互关联、密不可分，在促进幼儿劳动知识、技能与品格形成上具有不可替代的作用，劳动教育的高效开展能够推动立德树人根本任务的有效落实。为此，幼儿园教师要想适应新时期幼儿教育深化改革的现实需要,就要充分发挥劳动教育树德、增智、健体育美与创新的作用，主动依托园、家、社“三位一体”展开体验式劳动教学，培养幼儿有益于身心全面健康发展的素养。基于此，文章作者基于园、家、社“三位一体”，依次分析目前幼儿园开展体验式劳动教育的意义、主要问题以及实践路径，以期为相关幼儿教育活动的开展提供一定参考。
关键词:“三位一体”;幼儿园;体验式;劳动教育
一、引言
随着教育改革的深入，劳动教育独特的育人价值逐渐凸显，但是目前不愿劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象依旧存在于青少年群体中。幼儿园教师要清晰认识学前教育在为幼儿一生发展打基础方面的重要作用，主动应对劳动教育与德育融合不充分的问题，自觉实施素质教育，将劳动教育融入幼儿教育全过程，贯穿家庭、学校、社会各个方面，依托幼儿园、家庭、社区“三位一体”的协同育人模式组织体验式劳动教育，充分运用“教学做合一"理念帮助幼儿获取有益于身心发展的知识、经验与技能，为幼儿正确世界观、人生观、价值观的形成打好基础，以促进幼儿德、智、体、美、劳的全面发展。
二、基于园、家、社“三位一体”开展幼儿园体验式劳动教育的意义
园、家、社“三位一体"是一种凝聚三者教育力量的育人模式，能发挥不同教育主体优势，推动协同育人格局的构建。基于园、家、社“三位一体”开展幼儿园体验式劳动教育对幼儿园教育、家庭教育社区等均具有积极的现实意义。
(一)促进幼儿园教育提质增效
幼儿园是体验式劳动教育的重要阵地，在帮助幼儿获取系统化、科学化、整体化劳动知识与技能上具有显著作用。在促进“三位一体"协同育人格局构建方面，幼儿园承担着制订劳动教育目标、构建劳动教育课程体系、组织体验式劳动教育活动以及开展劳动教育评价等多种功能，有利于提升体验式劳动教育的整体性，使幼儿在系统、连贯的体验式劳动教育活动中体会劳动乐趣，使不同幼儿都能在劳动教育中得到劳动精神、技能以及品格的全面发展，有利于提升劳动教育实效。
(二)提升家庭教育整体水平
家庭中的劳动教育是家庭生活的一环，是日常性劳动教育的重要方面，其与幼儿生活息息相关对幼儿的影响是潜移默化的。运用园、家、社“三位一体”模式组织体验式劳动教育，能够促使劳动教育与幼儿生活相连接，使幼儿充分利用家庭资源展开体验式劳动，为幼儿良好劳动习惯、卫生习惯的养成奠定基础，促使幼儿主动分担家务，巩固和提升劳动知识与技能。同时，园、家、社“三位一体模式的构建还能够加深幼儿园与家庭的联系，使家庭成为幼儿教育实施的重要渠道，切实推动和谐家庭关系与良好家庭氛围的形成，以充分发挥家庭环境影响人、塑造人的作用。
(三)实现社区资源整合应用
社区劳动教育面向全体社会，是组织生产劳动与服务性劳动的重要载体，在培养幼儿劳动精神的品质上具有突出优势。运用园、家、社“三位一体"模式组织体验式劳动教育有利于将劳动教育的资源与场景拓展到社会，推动社区资源的整合应用，为生产性、公益性、服务性劳动活动的组织实施提供充足的资源支持与保障，有效引导幼儿构建劳动与生活的关系，帮助幼儿形成服务他人、服务社会的情怀，并促进认真负责、吃苦耐劳、精益求精等精神品质的养成。
三、目前幼儿园实施体验式劳动教育面临的主要问题
(一)园、家、社协同不充分
幼儿园、家庭、社会是实施劳动教育的重要场所，在促进幼儿劳动精神、知识、技能以及品格等的发展上有着相应优势。然而，部分幼儿园存在劳动教育弱化、淡化的问题，其在劳动教育设计实施中存在主体局限、场景单一等问题，未能够从系统化、整体化的视角出发统筹设计劳动教育活动，不注重争取家庭与社区的配合与支持，幼儿难以在多元场景中获取丰富的劳动体验，家庭与社会的劳动教育职责流于形式，不利于协同育人格局的构建，影响了体验式劳动教育成效。
(二)幼儿主体地位不够突出
幼儿是劳动教育的主体，劳动教育的适宜性与针对性对幼儿劳动素养的形成与发展具有重要影响但是，一方面，部分教师对幼儿的身心发展规律与学习特点考虑不充分，幼儿在体验式劳动教育中的独立性与自主性不足，无法切实体验劳动与美好生活的关系，难以在动手实践中获取有益于身心发展的经验;另一方面，部分教师对幼儿在知识、个性、能力等方面的差异关注相对不足，难以针对性决幼儿不愿劳动、不会劳动、不能坚持劳动、不尊重劳动成果等问题，最终影响了劳动教育成效
(三)教师引导反馈效能不佳
教师在体验式劳动教育中承担着引导、组织与反馈的职能。为了促进幼儿劳动素养的发展，教师应助力构建促进幼儿园、家庭、社区联系的纽带，促进三方信息互通共享，以提升体验式劳动教育的整体性与系统性。但是，部分教师不注重推动幼儿园、家庭、社区三方“线上+ 线下"沟通模式的松建，难以对体验式劳动教育状况与进程进行指导与反馈。同时幼儿也难以获取必要的激励与反馈，劳动教育缺乏正确的导向，不利于幼儿园、家庭、社区协同育人价值的充分发挥。
四、基于园、家、社“三位一体”开展幼儿园体验式劳动教育的实践路径
(一)设计劳动教育目标，聚焦幼儿差异
为了帮助幼儿形成崇尚劳动、尊重劳动、参与劳动的观念与美德，应尊重幼儿的身心发展特征与学习规律设置劳动教育目标，关注不同年龄段、性别、性格、能力、品质的幼儿的多元学习需要，确保体验式劳动教育意义的有效传达，切实发展幼儿的劳动素养。在目标设计上，应注重根据劳动类型差异设置不同的劳动教育目标。在日常性劳动上，要聚焦幼儿自理能力、卫生习惯、劳动习惯的形成与发展，帮助幼儿获取终身成长与全面发展所需的基本知识与技能;在生产性劳动上，要聚焦幼儿劳模精神、工匠么…、爱岗敬业精神、劳动品质等的形成与发展;在服务性劳动上，应注重发展幼儿的责任感、奉献精神，为涵养幼儿服务他人、服务社会的情怀奠定基础。另一方面，应根据幼儿个体差异促进劳动教育目标分层，以满足幼儿多层次、多样化的劳动教育需要，提升体验式劳动教育的适宜性与针对性。
(二)明确三方职责任务，联动教育体系
为了促使幼儿成长为经济社会发展所需的德、智、体、美、劳全面发展型人才，教师应引导幼儿园、家庭与社区三者发挥育人优势，为幼儿构建系统的劳动教育环境，促进幼儿劳动素养的养成，保障劳动教育成效。因此，应转变家、园、社在劳动教育中“各自为战”的状况，将注意力从幼儿一日动延伸到家庭与社区，明确幼儿园、家庭与社区的职责与任务，切实构建“三位一体”协同育人机制.切实形成联动教育体系。
第一，应以幼儿园为主导，将幼儿园作为体验式劳动教育活动实施的第一责任人，明确幼儿园在“三位一体”协同育人中的中心与纽带作用，促使幼儿园重视联动教育活动，构建交互平台、实践活动平台等，依托劳动课程设计促进多方资源整合。
第二，应明确家庭的延续功能，促使家庭成为日常性劳动教育主渠道，重视家长在联系幼儿园与社区方面的价值，并参与到活动方案优化、活动计划执行等工作中。
第三，应明确社区的辅助价值，将社区作为第三责任人，促使社区积极配合幼儿园与家庭的劳动教育方案，促进资源整合，从而为体验式劳动教育的实施提供场地、设施等资源的支持。
（三）完善劳动课程体系，加强资源整合
园、家、社“三位一体”协同育人模式的构建能够促进劳动教育资源的统筹整合与拓展延伸。为了保障体验式劳动教育的高效开展，应完善劳动课程体系，促进幼儿园、家庭与社区资源的有效整合实现园区资源、生活资源、区域资源等的综合应用，为体验式劳动教育活动实施提供资源支持与保障在完善劳动课程体系过程中，可以从日常性劳动、生产性劳动与服务性劳动三个层面出发设计体验式劳动教育活动，按照幼儿园、家庭、社区的顺序逐渐增强劳动课程的综合性、实践性与创造性，促使幼儿在循序渐进中形成正确的劳动观念与劳动精神，帮助幼儿养成满足生存发展需要的基本劳动能力促进良好劳动习惯的养成。
以生产性劳动课程建设为例，幼儿园可以从与幼儿生活密切相关的生产性劳动“种植"出发设计劳动课程。在幼儿园层面，应充分运用游戏化课程帮助幼儿认识植物，使幼儿在种植区域环境中进行体验式劳动，帮助幼儿掌握相关种植知识与技能。在家庭与社区层面，要促使家长与区委会主动配合幼儿园体验式劳动教育规划，充分挖掘当地自然资源，使幼儿走进田野、采摘基地、种植基地等体验农业活动，实现区域性自然资源、社会资源、人文资源等的综合应用，使幼儿在多样化的实践基地中获取丰富的劳动体验，在种植实践中养成尊重、珍惜劳动成果的良好品质，引导幼儿在生活中自觉勤俭节约、创新奉献。
(四)组织多元劳动实践，发展劳动素养
实践是劳动素养形成与发展的主要渠道。因此要在依托园、家、社“三位一体”协同育人模式组织体验式劳动教育的过程中积极开展安全适度、丰富多样的体验式劳动活动，使幼儿在动手实践中形成正确的劳动价值观与良好的劳动品质。具体以日常性劳动“家务"的体验式劳动实践为例:
1.游戏化劳动课程
幼儿园在组织体验式劳动教育中，应促进劳动课程游戏化，围绕家务劳动知识与技能展开劳动教育，为幼儿劳动与卫生习惯的养成打好基础。第一，幼儿园要积极营造环境，通过环境布置、材料投放等形式创设真实生动的区域环境，并围绕扫地、叠衣服、擦桌子、收拾碗、垃圾分类等家务活动设置场景，激活幼儿参与体验式劳动的内在动能;第二，幼儿园要聚焦幼儿劳动体验，依托游戏、竞赛等形式组织劳动实践，促使幼儿通过自主探究、合作探究在劳动中获取家务知识与技能，获得丰富多样、趣味生动的家务劳动体验;第三，教师要注重对幼儿劳动活动进行激励引导，以增强幼儿进行家务劳动的信心。
2.家庭性劳动实践
幼儿园应以家庭性作业、家校活动等形式实施家庭性劳动实践，争取家长的支持与配合，使幼儿在真实的家庭环境中帮助家人分担家务，增强幼儿的劳动体验，提升幼儿劳动素养，促进和谐家庭关系的构建。在实践中，应使幼儿根据自身兴趣爱好、能力水平选择适宜的劳动内容，家长则负责指导激励与记录，以文字、图片、视频等形式将幼儿劳动过程与成果进行上传与分享，切实营造良好的家庭劳动氛围。
3.社区性劳动活动
开展社区性劳动活动要调动幼儿园、家庭与社区共同组织趣味家务劳动比赛，使幼儿充分运用社区资源展开“我是家务小能手”比赛，根据幼儿园设计的劳动比赛方案实现场地、资源以及奖励的合理配置，促使幼儿与家长通过合作与竞争展开家务活动，为幼儿带来充满竞争性与趣味性的家务比赛活动，促进幼儿劳动素养的形成与发展，充分发挥幼儿园、家庭、社区在劳动教育中的协同育人价值。
(五)构建多元评价体系，注重引导反馈
劳动评价具有引导、激励、反馈、总结等作用。为了促进园、家、社“三位一体”体验式劳动教育模式的构建，应将评价融入体验式劳动教育全过程，并拓宽三方交互渠道，运用评价强化幼儿园、家庭、社区三者之间的联系,使三方能够依据多元评价体系对幼儿参与劳动的过程与结果进行全面评析,保障体验式劳动教育成效。第一，应构建多元评价体系，聚焦幼儿劳动知识、观念、精神、能力与惯的形成与发展，并结合具体劳动类型设置评价重点，使各评价主体能够参照评价标准体系对幼儿的知识学习与实践参与状况进行评估，结合劳动成果剖析幼儿在劳动过程中的表现，保障体验式劳动教育的客观性与全面性。第二，应畅通幼儿园、家庭与社会的交互渠道，构建"线上+ 线下"的混合式联系模式，充分运用家长会、微信群、主题讲座、线上公开课等形式强化家园沟通，使教师、家长、网格员等共同参与到幼儿指导教育工作中，促进幼儿劳动素养的发展。第三，应促进过程性评价与结果性评价的有机整合，使各评价主体能够参照评价标准在劳动过程中对幼儿进行引导、激励与反馈强化增值性、个性化评价的应用，切实帮助幼儿习得有益于身心发展的知识与经验，同时也要积极组织劳动成果展示活动，根据幼儿劳动实践结果对劳动过程表现进行反思总结。
五、结语
总而言之，基于家、校、社“三位一体"开展幼儿园体验式劳动教育具有积极的现实意义。教师在基于家、园、社“三位一体"育人格局组织幼儿劳动教育中，要聚焦幼儿劳动体验，立足幼儿阶段特征与身心发展规律制订劳动教育规划，使幼儿能够在手脑并用、安全适度的体验式活动中形成正确的劳动观念，发展幼儿的劳动知识、技能与品格，切实促进劳动教育向日常化、规范化发展，引导幼儿养成良好的劳动习惯，切实为幼儿的终身学习与全面发展打好基础。
