【摘要】:针对民俗文化教育资源、环境和课程融合不足以及家园共育质量不高等问题，文章提出“亲历民俗、漫享生长”的育人愿景，将以往积累、生成的大量零散课程资源融合，形成以幼儿学习与发展为核心的资源融合形态，构建“三位一体”的民俗文化教育资源库，通过“三三三”文化润心实践流程和推进策略，整体提升幼儿园课程质量。
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【关键词】:幼儿教育;资源融合;民俗文化
中华优秀传统文化源远流长、博大精深，是中华文明的智慧结晶。习近平总书记指出:“新时代教育工作者要努力把青少年培养成为中国特色社会主义的建设者和接班人。”江苏省人民政府也号召全省人民关注江苏富有鲜明地域特色的传统节日文化。然而，在社会不断发展的过程中，中国的一些重要节日开始慢慢淡出大众视野，其重要意义、庆典礼仪和习俗等被人们所忽视。同时，由于缺乏研究传统节日和民俗文化的人员，也导致一些民俗文化得不到传承。
“三全育人”是中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的一种育人策略，笔者所在幼儿园在开展“爱在重阳情暖金秋”项目式课程的过程中，积极落实全员、全程、全方位育人，以期提升幼儿园教育质量。
一、全员入境:自我赋权，助力生发
重阳节前，幼儿和家长通过以“重阳知多少”为主题的调查表，探讨重阳吃什么、重阳做什么、重阳玩什么等话题。基于幼儿的已有经验和兴趣点，我园决定开展实践活动—“重阳集市，我们来承办”
1.教师思考
以往的重阳节活动内容虽涉及民间美食、民间工艺、民间文学，但主要是按照既定的活动方案开展，教师、幼儿和家长被动地、机械式地参与。既然幼儿有自己的想法，何不让他们自己动手来承办一个不一样的重阳集市呢?这不正契合“自由、自主、创造、愉悦”的课程游戏化精神吗?于是，教研组围绕重阳节开展了课程审议，将民俗文化资源、环境与课程融合，将传统文化教育渗透到幼儿的一日生活中。
2.儿童会议
集市是什么?是歌里唱的“我有一头小毛驴，骑它去赶集”那个吗?在幼儿园开个重阳集市，可不是件容易的事，需要大家一起来准备。幼儿召开了儿童会议，讨论摊位摆在哪、用什么材料摆摊、东西谁来准备等问题。
3.家长助力
家长利用周末带幼儿去逛集市、感受集市、了解集市，原来集市有许多摊位，有玩的、有吃的，还可以做手工……在“重阳集市资源收集令”的推动下，幼儿和家长积极收集自己感兴趣的重阳工艺手作、重阳亲子民游、重阳民间美食等内容。
二、全程体验:聚焦问题，共研共思
资源融合是课程建设的重要一环，随着课程游戏化的不断推进，融合资源对提升课程质量有着不容忽视的作用。针对幼儿园民俗文化教育资源、环境和课程融合不足以及家园共育质量不高等现实问题，我园以幼儿学习与发展为核心，融合资源形态，以“爱在重阳·情暖金秋”为主题发动教师、幼儿和家长共同搜集资源、创设环境、重构课程，家园社一体化构建了“三位一体”的民俗文化教育课程资源库，将重阳节民俗资源融入幼儿园传统文化教育中。具体来说，教师、幼儿、家长通过信息化手段挖掘民间游戏、民间工艺、民间文学和传统美食等民俗资源，通过师幼在园、亲子在家、家园社区互动协同等形式开展“重阳祝愿”“重阳游园”“重阳陪伴”等课程体验活动，使幼儿在丰富多彩的活动中感知重阳节这一传统节日。
幼儿、家长和教师结合重阳节共同挖掘并汇总民俗文化中的工艺、语言、游戏、美食、风俗等资源素材，经过讨论，幼儿对于“爷爷奶奶的节日怎么过?”有了更具体的思路。幼儿自由组队，分成了民间工艺手作组、民间游戏体验组、民间文学休闲组和民间传统美食组。
1.实地考察，思辨式选址
幼儿拿着幼儿园的游戏导览图进行实地考察，体验手工艺可以在青染码头游戏区，有染料、布、作品展示架，再合适不过了。爷爷奶奶年纪大了，童画花园风景很不错，正是休闲的好地方，可是看表演又太远了，看不清怎么办?幼儿对于重阳集市摊位选址丝毫不马虎，最终开辟了一条重阳集市的专属路线。
2.就地取材，浸润式探究
幼儿在青染码头、梨园台等游戏区附近就地取材，利用轮胎、竹梯、笆斗、油桶、PVC架子、麻绳、纱布等材料，搭建了艺术创作区、材料展示区、作品陈列区等。在搭建的过程中哪些材料组合在一起会更合适?创作区设在哪既方便又接近水源呢?幼儿利用丰富的材料在自由、自主的场景氛围中不断探究、试错，希望通过自己的劳动布置一个独具特色的集市摊位。
重阳集市摊位布置好了，但是又面临着新的问题。
问题一:工艺手作染料不够了，现有的材料不足以支持整个活动。解决方法:幼儿马上去看看最近是哪个班在青染码头玩游戏，可以到青染码头下订单呀，让他们帮忙用紫草、乌桕、蓼蓝、紫甘蓝、枇杷叶等做染料。
问题二:不会做美食。
解决方法:积极发动家长资源,邀请擅长做美食的家长来园帮助美食摊位“老板”为爷爷奶奶制作重阳糕。
问题三:重阳集市已就位，怎样宣传活动?
解决方法:教师鼓励幼儿用拍照、录视频等多种方式进行宣传，并亲手绘制宣传海报及游园路线图给爷爷奶奶看。
我园积极挖掘并利用家园社的人力、物力资源，有擅长烘焙的家长会主动报名加入民间美食摊位;有家长工作繁忙抽不开身，愿意资助做重阳糕、糍粑所用的糯米粉、红枣等原材料以及笼屉、食品盒等用具……我园将搜集到的这些材料及工具分门别类地投放到资源库，对于家长资源也认真遴选，形成家长助教登记表，并不断补充和更新。
三、全方位进阶:亲历民俗，漫享生长
在围绕重阳节开展的教育教学中，教师往往会优先选择制作香囊、开展绘本阅读等相对简单易行且较容易出成果的活动内容，而对于重阳节的由来、喝菊花酒等重阳风俗则通过晨间谈话、视频欣赏、家园协作等形式简要介绍。活动结束后，一些能力较强的幼儿或许能对重阳节建立起完善的认知，但也有部分幼儿并没有深刻的体会。很显然，由教师主导的、缺乏幼儿自主选择、缺乏兴趣导向的民俗文化教育内容是浮于表面的，没有真正体现出文化传承的重要意义。因此，我园集合家长、幼儿、教师的智慧和力量，打破了常规的环境创设思维模式，挖掘并汇总民俗文化中的工艺、语言、游戏、节日、美食、风俗等资源素材，以“烙印、传承、联动”为设计思路，将具有地域特色的传统文化融入能够满足幼儿直接感知、亲身体验、实际操作需求的民俗文化体验场馆(犁地耕田、屋前炉后、梨园台、白厢泥巴、碧水金沙、青染码头、云裳亭、时光当铺、乡邦长廊等)中，将资源转化为环境，又融入课程实践中。“重阳集市，我们来承办”具体内容见表1。
在“爱在重阳·情暖金秋”项目式课程中，我园依托幼儿的生活体验，基于民俗文化资源创设交互情境，灵活有序地优化、推动课程实践，凝炼核心问题，以多样化的手段丰富幼儿的活动体验，支持幼儿个性化学习，在丰富多元的实践活动中达成提高幼儿民俗文化素养的目标。
我园依托“三位一体”的民俗文化教育课程资源库，架构了“传统节”“文化景”“民俗风”等主题课程，在“三位一体的融入式民俗文化实践流程”(图1)的指引下，通过生活化、游戏化、项目化的课程支持幼儿互动，潜移默化地激发了幼儿触摸历史、感受文化的内驱力，实现了课程资源利学习、有序列、能互动。
首先，“传统节”主题课程以传统节日、二十四节气为载体开展“情暖中秋”“爱在重阳”“恰是白露时”“寒霜至·冬渐临”等活动。
其次，“文化景”主题课程以“老物件”“乡邦街”“水八仙”为载体开展活动。
最后，“民俗风”主题课程以“民间工艺”“民间游戏”“民间文学”为素材开展“民俗风”系列活动。
作为新时代的教育工作者，笔者将继续坚持儿童立场，以“儿童享受健康、快乐、幸福童年，教师拥有学习、研究、行动能力，课程呈现生活、生动、生长样态”为目标，通过生活活动、学习活动、游戏活动、劳动活动四类基础性课程和“乐生活、乐交流、乐体验、乐探究”四大融合性课程，传承并发扬民俗文化，建构园本课程，培养灵动鲜活的“四乐”儿童。
[参考文献]:
[1]肖慧.从儿童立场出发，深耕细作区域课程游戏化实践之路[J].早期教育,2023(35).
