【关键词】生活教育理念;幼儿劳动教育;实施策略
陶行知生活教育理念不仅强调教育和生活之间的紧密联系,而且体现了“教、学、做”三者之间相互依存、相互促进的关系。在这三者中,“做”是连接“教’和“学”的重要纽带，发挥着主导作用，只有充分发挥“做”的作用，才可以将教育和生活融合在一起，教育才能更好地服务生活。同时，陶行知在其教育理论体系中也指出“劳动即生活”，所以，从这里也可以看出生活教育理念中也蕴含着劳动教育的思想。因此,陶行知生活教育理念与劳动教育有着千丝万缕的联系在陶行知生活教育理念下的劳动教育中，如何将两者进行充分融合，是当前幼儿教育改革的一个重要方向。基于此，教师有必要对陶行知生活教育理念下的劳动教育展开深入研究。
一、陶行知生活教育理论的内涵
陶行知先生是我国的伟大教育家,他将自己一生的心血奉献给了人民教育事业，并为后世留下了大量经典的教育理论。在一生的教育研究中，他将教育融入生活中，强调教育和生活之间是密不可分的，两者并不是相互独立的。陶行知生活教育理论源于生活，又服务生活，与现实生活之间有着千丝万缕的联系，主要内容包括三方面的内容，它们之间看似关联性不强，但彼此之间有着紧密的内在联系，强调在实践中教、在实践中学，突出“教”“学”“做”的有机统一。从他的理论体系中可以看出,“做”是连接教育和生活的重要媒介，在“做”中不仅要劳力，更要劳心。通过研究陶行知先生的生活教育理念可以发现，劳动教育思想是其教育理论体系的核心。劳动教育作为现代教育五大目标之一，在幼儿全面发展过程中发挥着不可或缺的作用。深入探究其劳动教育思想，不仅能够让教师对他的生活教育理论体系有更深刻的认识,而且有利于当前幼儿劳动教育的创新发展。
二、陶行知生活教育理论中的劳动教育思想
劳动教育思想是陶行知生活教育理念中重要内容之一,在促进幼儿全面发展方面发挥着不可或缺的作用，在探讨陶行知生活教育理论下的劳动教育时，一个重要的前提就是要了解陶行知生活教育理念中的劳动思想。陶行知的儿童劳动教育思想主要是针对目前幼儿各方面劳动能力技巧方面的培训教育,而对劳动技能的培训和教育通常都会和现实生活有着紧密联系，所以，劳动教育又被称为“常能”教育，也就是和现实生活密切相关技能的培训与教育。其中,“常能”教育按照内容的难易程度又可以分为初级和高级两种类型,而学前教育阶段的劳动教育主要是一些有关较为初级的劳动，通常都是一些有关做饭、处理家务等日常劳动技能，还包括不少现实生活中与人相处的为人处世原则等内容，以上就是陶行知儿童生活教育理念中有关劳动教育的主要内容。陶行知作为我国教育历史上第一个将教育和劳动融合在一起的教育家,陶行知生活教育理念中的劳动教育思想对幼儿的成长有着重要意义。在他的整个教育理论体系中，其核心思想都是以生活为中心拓展延伸出来的。而对生活的定义，陶行知也给出了他个人的理解一“劳动即生活”，揭示了生活的基本内涵。在现实生活中，一个人想要何种类型的生活，就需要参加与之相应的劳动实践活动。因此，教育和社会生活以及生产劳动的融合是生活教育理论的内在需求。
三、幼儿园劳动教育的现状分析
(一)劳动教育思想性欠缺
劳动教育在学前教育阶段的价值不容忽视，其在促进幼儿发展、帮助幼儿树立科学劳动理念上具有不可替代的作用。因此，劳动教育的思想性不容忽视。陶行知生活教育理念下的劳动教育既注重劳动知识技能的传递,更强调对幼儿劳动观念的培养，要凸显出劳动教育的思想性。但是，在现实教学中，部分教师将劳动视为促进个体以及社会发展的工具，在教学中重劳动知识技能的传递，轻劳动价值观的塑造。另外，在现实生活中，不少幼儿很容易受外界环境的影响，从而形成错误的劳动观，出现不尊重、不热爱劳动等现象。同时，幼儿劳动教育在内容上以劳动知识技能传授为主，过于强调劳动教育的劳动属性，忽视了劳动教育的思想性传播。
(二)劳动教育社会性不足
人具有社会属性,因此,幼儿园在组织开展幼儿劳动教育时应该多借助社会、家庭的力量。劳动教育不仅是为了让幼儿掌握一些劳动知识技能，更重要的是满足幼儿生活发展的需要。因此，劳动教育和现实生活有着紧密的联系，教师在具体开展过程中要秉持着从生活中来，到生活中去的原则。然而，在如今的劳动教育中，其内容基本上都是一些生活性的劳动，社会生产性劳动较少。此外，在劳动教育内容方面，也存在更新不及时、内容陈旧等问题，很多教学内容与幼儿的现实生活联系不够紧密，再加之经费不足以及规划不合理等原因，部分幼儿园在开展劳动教育过程中场地器材受限,主要围绕劳动技能传递以及园内劳动活动开展，没有将其融入现实生活中，更没有走出幼儿园、走向社会，未能在生活中体验劳动教育的真谛，劳动教育理论性较强，社会性不足。
(三)劳动教育缺乏系统性
劳动教育是一项综合性的教育实践活动，需要幼儿园、家庭以及社会等多方面的密切配合，劳动教育在内容方面囊括了生活中的方方面面，同时也贯穿幼儿学习的各个阶段，是一个系统性的过程。然而，如今的幼儿劳动教育中，其整性依然存在不少问题，部分幼儿园甚至未开设相关的专业课程，即便开设了劳动教育课程，但在课程内容、形式以及目标上的设计都不够系统完整，没能将劳动教育真正落实到幼儿教育中。同时，在实施幼儿劳动教育过程中，部分教师只是利用幼儿园的资源教育幼儿，未能充分利用家庭、社会等各方面的教育资源，从而导致幼儿劳动教育的完整性大打折扣。
(四)劳动实践活动较少
幼儿劳动教育的目的不仅是让幼儿学习掌握一些劳动知识技能,更重要的是要培养幼儿的劳动意识和素养。而想要实现这一目标，仅靠专业的劳动课程是远远不够的，更多的是需要幼儿积极参与到劳动实践中。然而，目前的幼儿劳动教育主要局限于幼儿园，以理论讲解为主，相关的劳动实践活动较少，劳动教学与生活实践存在割裂的现象，这与陶行知所倡导的教育理念是相背离的。具体表现为幼儿教师在台上讲，幼儿在台下听，幼儿很少有机会参与劳动实践活动内化课堂所学。即便幼儿教师组织开展一些劳动实践活动，也仅仅是以参观娱乐为主的活动，幼儿实际参与的劳动实践活动较少，没有将劳动理论教育和劳动实践教育充分融合在一起，违背了陶行知生活教育理论下劳动教育的初衷，难以提高幼儿的劳动综合素养，从而影响陶行知生活教育理念下的劳动教育的实施效果。
四、陶行知生活教育理念下劳动教育的实施策略
(一)树立劳动理念，营造劳动教育氛围
劳动是人类的本质特征，生活中的很多事物都是通过劳动获得的，从某种程度上讲，没有劳动就没有现在美好的生活。由此可见，劳动教育是必不可少的。一直以来，人们普遍对劳动缺乏足够的认识，不能深刻理解其内涵，劳动观念也不够全面，难以有效兼顾体力劳动与脑力劳动。而在新时期，劳动教育的重要性日益凸显，并且劳动能力也被视为是新时代人才所必备的要素之一，劳动教育的地位得到了前所未有的提升。为了落实陶行知生活教育理念下劳动教育，首先就要引导幼儿树立劳动理念，让他们意识到劳动的价值和意义。为了确保劳动教育的开展效果，幼儿教师应该做好相应的准备铺垫工作，为幼儿们营造良好的劳动教育氛围。同时，还应该加强宣传，积极弘扬劳模精神，通过榜样典范去感染幼儿，从而激励幼儿在劳动中不断提升自我，成为生活的主人。
(二)强化劳动教育课程建设，提升劳动教育实效性
为了让劳动教育更好地促进幼儿的发展,幼儿园应该以提高劳动教育的实效性为基准，积极强化劳动教育课程建设。首先，幼儿园要从理念上认识到劳动教育的价值,将劳动教育以课程的形式融入幼儿教育中,劳动教育课程安排要合理。其次,幼儿园应该结合幼儿的身心发展特点,确定不同时期劳动教育课程的内容，如小班的幼儿主要以初步了解劳动教育的基本概况为主,中班和大班的幼儿则以学习并掌握一些基本的劳动习惯、技能为主，确保不同阶段的幼儿可以接受相应的劳动教育。再次，幼儿园还可以借助当地或者本园的特色教育资源，大力开发园本课程。同时，还应该积极拓展劳动教育实践场所，组织丰富多彩的劳动实践活动。最后，幼儿园还应该充分挖掘其他教育资源。需要强调的是，幼儿劳动教育并不能局限于相关劳动教育课程,在其他活动中也蕴藏有丰富的劳动教育资源所以，幼儿园应该强化在其他活动中渗透劳动教育，要着力推进它们之间的相互融合，让幼儿在其他活动中也可以接受劳动教育。总之，在组织开展陶行知生活教育理念下劳动教育时，劳动教育不能局限于专业的劳动课程中，还应该拓展到其他活动中。无论是专业课程，还是娱乐活动，教师都应该将劳动教育巧妙地渗透进去，这样才能最大限度地提升劳动教育的实效性。
(三)借助家、园、社多方力量，推进劳动教育多元化
陶行知生活教育理念下的劳动教育开展不是幼儿园单方面的责任，而是家、园、社等多方共同的义务。首先，家园之间需要紧密联系，努力探索出一套科学的合作模式。一方面，幼儿园要注意家园劳动之间的有效衔接，引导家长主动参与到幼儿园劳动教育中。需要强调的是，幼儿园劳动教育在内容设置上需要贴近现实生活，积极调动幼儿的劳动兴趣。另一方面，家长要注意自己的言行，积极配合园方的工作，让孩子在家里做一些有针对性的劳动。同时，还可以引导孩子到社会上参与一些实践活动，培养孩子热爱劳动的习惯和意识，落实好孩子在家里的劳动教育工作，培养幼儿的劳动意识。其次，幼儿园还应该利用社会各界的力量开展陶行知生活教育理念下的幼儿劳动教育,如借助幼儿园附近的一些场地设备等公共资源，为幼儿的劳动教育提供更加多元化的选择，引导幼儿积极参加一些社会上的志愿活动，使他们在参与过程中感悟劳动教育的价值，从而养成热爱劳动、尊重劳动的良好习惯。因此，在组织开展陶行知生活教育理念下的幼儿劳动教育时，家、园、社等多方应该加强合作，只有各方共同参与进来，幼儿劳动教育的资源才会更加丰富，成果才能更加显著。
(四)联系生活实际，组织开展劳动综合实践活动
生活教育理念是陶行知教育理论体系中的核心,而劳动及劳动教育又存在千丝万缕的联系，因此，教师在践行陶行知生活教育理念下的劳动教育时，要多联系生活实际,结合实际情况，组织开展形式多样的综合实践活动。需要强调的是由于不同地区会有不同的风俗习惯、地域特色，这些都会对陶行知生活理念下的劳动教育产生重要影响。因此，在具体开展过程中，教师应结合当地实际情况，组织符合当地实际情况的综合实践活动，从而提高劳动教育的实效性。例如，有些地方流传有当地特色的剪纸艺术，教师在组织幼儿开展劳动教育时，可以带领他们去当地向传统艺人学习剪纸艺术。通过这种方式不仅可以让幼儿生参与到实际的劳动中，接受劳动教育，而且在剪纸过程中还可以学到很多图形类、几何类的知识，从而将劳动教育和其他学科教育巧妙地融合在一起，这样既拓展了劳动教育的形式，而且密切了劳动教育和生活之间的联系，可以使幼儿在综合实践活动中得到全面提升，实现“劳力”和“劳心”的有机统一
五、结语
综上所述，作为生活教育理念和劳动教育融合发展的产物，陶行知生活教育理念下的劳动教育将现实生活和劳动教育紧密地联系在了一起,突出了劳动教育的生活化、实践化特点。教师在组织开展劳动教育时,应积极践行生活教育理念，努力开设科学合理的劳动教育课程，引导幼儿主动参与到劳动实践活动中，促传幼儿在实践中树立劳动意识，掌握劳动技巧，通过劳动感受其中所蕴含的价值。同时，还应该借助各方的力量，让更多的人参与到幼儿劳动教育中，这样劳动教育的效率和质量才能得到有效保障。
参考文献:
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