素质教育背景下，劳动教育是学前教育的重要途径,《幼儿园工作规程》《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学街接的指导意见》等纲领性文件均对各年龄段儿童提出了与劳动教育相关的要求。在这种背景下，幼儿园如何开展劳动教育，如何使劳动教育贯穿于家庭、学校、社会等皆是值得思考和探索的问题。我园通过实践，对幼儿园常态的劳动教育进行观察与分析，发现劳动教育在幼儿园尚存在着一些共性问题，基于此，提出“三元整合”实践策略以尝试解决。
生活即教育，幼儿劳动教育应与实际生活密切地联系起来。但在实际生活中，有的老师常会利用–日活动中的零星时间，开展一些碎片化、浅表化、割裂式的劳动教育，如:幼儿园老师经常带领孩子一起参与“种植园浇水“菜地拔草"等劳动，幼儿为获取老师的赞扬和贴贴纸，积极地拿着小水壶喷酒几下，或在菜地里随意拔几株草，时间一到，幼儿就结束此次劳动。这些脱节的劳动任务导致了幼儿为劳动而劳动，不能真正达成劳动教育目标。
幼儿的劳动教育应更关注劳动的过程，关注劳动情感态度的萌发和综合全面的发展。但通过问卷和访谈了解到，幼儿园 80%的教师单纯地认为劳动教育等同于完成擦桌子、摆椅子、浇花、种植、打扫卫生等任务。另外由于幼儿园未将劳动教育列入幼儿园日程，导致劳动教育活动缺乏目标性、教育性。幼儿多抱以玩要的心态参与，在过程中缺乏劳动的情感体验，也在一定程度上影响了幼儿劳动的积极性。
当前我园对于幼儿劳动教育的研究缺乏全面性和深入性，更缺乏完整的、系统的幼儿劳动教育课程体系，导致园内幼儿劳动教育活动缺乏持续性、深度性。很多时候，教师考虑安全问题，常常以图片引导或动作示范幼儿学习劳动，不敢也不愿让幼儿去体验、去实践。这样的劳动教育脱离了实践场域，阻滞幼儿自觉的劳动素养的形成，也阻碍了"劳动”作为一个独立的教育论题被园内教师思考研究的进程。
“如何构建根植于幼儿园教育的劳动教育课程体系?"这成为我园幼儿园中心教研组亟待解决的问题。历时三年，结合本园实际，教研组不断实践总结，把“会生活、善合作、乐创造”作为培养目标核心点，凝练出以真实生活为基础，提出以“自理性劳动、服务性劳动、探索性劳动"为主的“三元整合课程实施策略。
幼儿园劳动教育的最大目标是帮助幼儿学会基本的生活技能，故劳动教育的内容应该贴近幼儿的实际生活。我园围绕幼儿日常生活的"吃喝拉撒睡、玩穿住行用"入手，从小班开始，着重从劳动态度劳动技能、劳动习惯三方面进行自理性劳动培养，跟随孩子的脚步，逐步提升难度，在潜移默化中帮助幼儿更好地服务自己，养成良好的生活习惯。
1.自理性劳动教育的关键在于培养积极主动的劳动态度。
培养良好的劳动态度，有助于幼儿树立正确的劳动认知、建立积极的劳动情感，为良好的劳动行为储备力量。[1]劳动实践是帮助幼儿修正劳动态度的重要环节。我园从环境入手，对班级环境空间布局、家具配置、区角材料摆放重新进行调整，打通教室与卧室、入户的隔离墙，营造一个开放互通的班级环境;根据幼儿年龄特点，更换适合幼儿取放高度的材料柜及桌椅;对区具材料按幼儿可识别的图标分类有序摆放，营造一个幼儿可参与劳动的班级环境。同时，教师在日常生活活动中着重引导幼儿逐步理解劳动的意涵、内容及价值,培养幼儿爱劳动的品质。我园以评价促进幼儿劳动行为倾向，围绕吃饭、穿衣、入厕等生活环节，与幼儿共同商讨制定劳动“点赞评价表”，以家园共育的形式，进行评价记录，帮助幼儿明晰参与劳动是一种荣誉而非惩罚，激励幼儿自理性劳动的积极性。
2.自理性劳动教育的重点在于学习独立自主的劳动技能。
劳动技能教育在劳动教育中举足轻重。教会孩子一些劳动技能,逐渐让劳动变成孩子的自理能力[2]兴趣是最好的老师。幼儿的“劳动”游戏有利于加速幼儿社会化的进程，促进幼儿良好人格的发展。[3]我园开展班级“我能行"我当家”、全园“自理能力大赛"等主题活动，通过游戏有意识地向幼儿传授具体的劳动操作内容,在游戏的趣味性中实现幼儿劳动技能的培养。幼儿的认知能力尚处在发展阶段，需要教师充分发挥指导作用，循序渐进地帮助幼儿掌握正确的劳动技能。以穿脱衣物为例，教师首先对于这一活动进行分步骤示范，加深幼儿记忆。在日常午睡环节，教师坚持鼓励幼儿自主穿脱衣物，让幼儿熟练掌握这一技能。对于小班幼儿在生活活动中可能遇到的问题及部分较容易出错的步骤，则需要教师耐心细致的重复示范引导,当幼儿完全掌握一项自理劳动技能后,再根据劳动技能难度系数逐步进行下一项自理劳动技能的学习。
3.自理性劳动教育的目的在于养成自觉良好的劳动习惯。
习惯是由长期重复练习而固定下来并形成的生活方式。我园尽可能为孩子创设劳动自理劳动的机会。由于陈旧的保教观念，越是负责任的保育员，包办代替越多，制肘了教师自理劳动教育的实施。对此，我园加强保育培训，不断提升保育团队的理论素养和专业水平，真正学会对孩子“放手”。除了在一日生活各环节让幼儿充分自主劳动实践之外，我园还结合实际，积极为孩子们创造劳动机会。如家长每天把孩子送到幼儿园门口，让孩子们自己完成门禁人脸识别，独立走到教室;每月一次的床上用品清洗，我园提供统一的收纳袋，鼓励让孩子们自己装袋并提回家等
陶行知先生指出:“生活教育是生活原有的，生活自营、生活所必需的教育。"结合我园一日生活实际，思考其中可以进行班级劳动教育的环节，多方探索，不断实践适合我园的生活劳动教育课程。在前期班级值日生和进餐活动的基础上，我园按幼儿需求，重新制定劳动工作内容，最终形成播报小叭、安全小卫士、分餐小能手、记录小记者五位一体的"朝幼小当家"的班级劳动教育活动。“小当家”劳动内容主要包括每日餐食介绍、安全排查危险物品、自助式分餐、晨间签到记录等，涵盖面广且贴近幼儿生活与喜好。在具体实施过程中，和幼儿一同制定“最佳值日生"评价标准，通过自评和小组互评激发幼儿担任好值日生的热情，更让幼儿在自我及他人的认同中不断成长。
我园紧抓劳动教育立德树人的内核。在园本课程构建中，创新融入“大带小"的劳动教育理念，在活动实践中不断发扬中华民族“爱幼"的传统美德。在绘本共读活动中，我园搭建平台，鼓励大班的哥哥姐姐带上自己最喜爱的绘本故事，重新走进中小班教室，进行故事分享。同时，我园整合全园教师资源，以班为单位，培育12个各具特色的班级大区域角。每周定期开展跨级走班区域活动，建设个空间多元，探索无限的教育环境。在美食屋教室，大班的孩子会主动教中班的孩子如何摘葱、洗葱在建构屋教室，小班的孩子模仿建造哥哥姐姐手中的“大房子"
幼儿园是师幼学习与成长的乐园。生活在幼儿园的每一人，都有责任和义务爱护共同的家园。我园将全园户外公共区域划分为12个责任区，由各班级负责维护相应区域的清洁卫生。每周星期五都是我园的“全园劳动日，在这一天，小朋友们和老师全体总动员，手提小桶，拿着抹布，对各功能室大型器械及楼道进行大扫除活动。师幼一起参与劳动，充分调动幼儿的劳动积极性，加深幼儿对“动”的认识，也让幼儿更加热爱劳动、养成尊重他人劳动成果的良好品格，同时激发幼儿小主人翁的意识，增强他们对幼儿园的归属感。
新时代赋予劳动教育新要求,它既肩负着教育促进学生全面发展的使命,更担负着实现国家理想推进社会进步的责任。[4]由此，我园积极挖掘适应未来生活的探索性劳动为内容的教育活动，全面提高幼儿的劳动素养，让幼儿通过劳动教育发现自己的需求、能力和价值，体验与同伴的合作、尊重和爱，懂得付出，体验成功。
幼儿职业体验劳动在相对真实的情境中进行劳动实践和职业探索，是新时代劳动教育的一种重要载体。我园整合园内一切资源，创建独具特色的航空体验馆、科创体验馆、宝贝医院、美发屋等体验馆和农场种植、交通骑行、艺术畅想等户外活动区，为幼儿进行沉浸式职业体验提供环境支持和物质支撑。我园鼓励幼儿投入真实的职业劳动，助推幼儿深度参与，充分探究不同职业的特征和劳动技能获得劳动的成就感，逐步形成坚持、勇敢、尊重劳动者及珍惜劳动成果的良好品质。
在教育事业的发展改革中，倡导采取“体验式”教学策略开展传统节日庆祝活动，深化幼儿对传统节日的理解。我园基于儿童视角，对传统节庆活动重新设计，融入端午包粽子、中秋做月饼、春节剪窗花、元宵做花灯、清明踏青远足等实践活动，充分调动幼儿的学习兴趣，让幼儿在动手劳动中，不断挖掘传统节日背后的意义，提升思维境界，开阔视野。
“非遗"文化是传统文化的体验，更是前人劳动智慧的结晶，蕴含独特的育人价值。将“非遗"文化与幼儿劳动教育结合，不仅是对“非遗"文化很好的传承，而且是培养幼儿劳动核心素养的新途径。我园在功能室不断丰富非遗项目，让孩子们在泥塑区中体验泥塑，在美工馆体验剪纸和扎染，在编织区体验刺绣，在科学区体验造纸……幼儿在持续的“非遗"劳动过程中，经验不断生长，也不断深入体会“遗"文化所具有的丰富内涵。
以幼儿生活为基点，以幼儿园教育为施力点的劳动教育课程，把劳动与生活、劳动与教育、劳动与课程充分打通，解决了幼儿劳动教育中“碎片化“浅表化“割裂式”的问题。自理性、服务性、探索性”三元整合”的劳动教育课程体系盘活了幼儿园教育活动，在一日活动中不断提高幼儿劳动能力，强化幼儿劳动意识，使他们逐渐养成热爱劳动的良好习惯。
[1]林芬婷.依托生活操作区培养大班幼儿劳动态度的实践探索.学前教育.2023(6):95-98
[2]孙学勤.幼儿劳动能力培养及其迁移[.教育教学研讨,2007(7):47-49.
[3]张树俊:论幼儿的“劳动"游戏与教育 [].连云港师范高等专科学校学报,2012(1):68-71.
[4]洪彬彬.新劳动教育视域下职业体验教育的价值·认识与实践D.职业教育·论丛2023(5):68-71.
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文章转载自微信公众号：赋能在笔尖
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