寻·增·联三步走：激发小班幼儿自主绘画——兴趣的实践研究-园所风采-幼师课件网

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寻·增·联三步走：激发小班幼儿自主绘画——兴趣的实践研究

摘要:一直以来，小班是幼儿园开展美术活动的难点阶段，幼儿常常出现了绘画活动甚至是美术活动兴趣不高。为了让其兴趣程度有所提高,笔者提出“寻增、联”策略。通过“寻找合适契机”、“增添合适游戏”、“联动多方资源”三种方法帮助幼儿提高绘画兴趣，促进幼儿在实践中逐步寻找兴趣点，缓缓推进。帮助幼儿发展兴趣、提高能力、实现成长。

关键词:小班幼儿;绘画兴趣;美工区

一、显问题

(一)回顾

案例1: 阿宝吃完点心以后去挑选自己的区域。他先是跑到了最爱的建构区,一数人满了。”然后又跑到了娃娃家，只见娃娃家被挤得满满当当。他一个人呆呆地站在教室中间。我看见了问他:“阿宝,美工区还有空位呀,你怎么不去玩?他犹豫了一会，说:“我不喜欢画画，我喜欢搭积木，建构区人满了。

案例 2:我在美工区投放了新材料，第二天一早区域活动时，都来玩，兴趣十分浓厚。但是第二天，美工区的小朋友都不选那个材料了。我问:“阿诚，你昨天不是很喜欢给狮子做发型吗?今天怎么不玩了?”他说:“我昨天做了很多发型了，我不想玩了，太无聊了。”于是就去拿美工区的橡皮泥玩起来……

笔者在对班级幼儿进行观察后发现幼儿对于区域中的绘画活动呈现出不喜欢或是只对新鲜事物感兴趣的状态。无论在何种形势下的绘画活动，高度积极参与性的永远是那几位幼儿，只占总人数的10%，并且这几位幼儿在外参与绘画兴趣班的学习，具有相对应丰富的绘画经验。而班级中其他幼儿对美工区中的绘画活动表现出的积极参与程度并不高。

(二)剖析原因

1.重任务，少感知

教师在创设区域活动时，更注重幼儿美术的“任务性”，局限于观察幼儿是否完成?完成的精细度如何?而却往往忽视了绘画活动中的感知部分,再加上材料提供的较为单一,导致部分幼儿觉得绘画是一件任务,而不是一件有趣的事情。

2.少互动，缺体验

针对班里部分幼儿画画出现短暂的兴趣,教师总结发现本班幼儿可能在前期的纸笔互动较少，并没有大胆的涂鸦，导致幼儿心理压力较大，不敢随意开始开始绘画，渐渐地对绘画慢慢地失去了兴趣。

3.链能力，思缺陷

小班幼儿的生理发展处于大肌肉动作逐渐向精细动作发展的一个转折的过程，在绘画的过程中幼儿的手腕肌肉逐渐发展，手、眼也开始协调发展。他们的随意涂鸦和涂画都是由本能的冲动产生的,涂鸦的对象是自己感知过和自己所熟悉人、事、物，这种纯自然的表达方式反映出儿童成长阶段身心的基本状况。所以教师不该遏制幼儿的随意涂鸦，反之应该增加纸笔互动，帮助幼儿提高兴趣。

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二、三步走

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针对上述少感知、少互动的问题，笔者尝试以“寻”“增”“联”三步，提高幼儿的绘画兴趣。

“寻”找生活契机、名师作品，增加幼儿各类欣赏与模仿机会，挖掘社会、园区、班级一切价值信息，将价值信息帮助幼儿开启绘画兴趣之门。“增”加多样绘画材料、多种游戏情节、多重教师身份,鼓励幼儿大胆表征、随意涂鸦，解决绘画任务带来的心理压力，助燃绘画兴趣之火。“联”动多方资源，将班本活动与多方进行连线，充儿课程，激励幼儿绘画，夯实绘画兴趣之墙。

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三、践真知

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寻、增、联三步走是基于广泛的感知欣赏、充分的绘画互动体验与灵活的资源链接展开的。

(一)“寻”大门

广泛的感知欣赏体现在回归实际生活与欣赏大师经典着手。

1.走进大门:回归生活，寻找资源与环境

(1)生活中的幼儿对话

案例 1:

今天，安安带来了自己昨天新买的小乌龟给小朋友们看。天天说:“我家有个小乌龟、兔子，和你的长得不一样!”哈哈说:“我家还养了鱼呢，也很好看”我说:“那你们家的动物长什么样?和安安的一样吗?”“不一样，老师我画给你看!”“我也去!”两个人兴冲冲地朝美工区奔去……在此次的观察中，幼儿通过绘本与教师谈话，主动激起了幼儿的绘画兴趣，于是笔者发现能够借助绘本，帮助幼儿借助绘本激起绘画欲望，开启本次兴趣大门的第一步钥匙。

(2)生活中的每日学习

本班幼儿缺少大肢体的绘画活动，于是我们开展了一次寻找春天的色彩。将大型的油画布平铺在地上。并且不局限幼儿的自主绘画形式、材料，可以是平日的绘画工具，例如:排刷、水粉刷等等，幼儿还可自主选择自然物进行绘画。活动过程中幼儿大胆使用材料、表现色彩，在游戏中绘画，在绘画中埋下兴趣的小小种子。

(3)环境中的珍贵资源

本园区中有一块大草坪资源,是幼儿开展游戏和自然角活动频繁涉猎的场地春夏正是植物生长变化突出的季节,教师充分利用自然资源,带领幼儿身临其中。幼儿储备了丰富的经验基础后，开启一场有关于草地活动的写生再合适不过了。

(4)环创中的共同参与

无论是园区环境或是班级环境，不应是指由教师唯独参与创设。而是应该做孩子“看得懂”“读得懂”“参与感”的环境，所以在园区特色的环创或是班级主题之下的环创中，都可以利用幼儿的绘画表征进行表现。

2.走出大门:致敬大师，模仿经典与特色

(1)草间弥生—感受特殊色彩

根据班级情况，教师在新学期及时调整了模仿简单大师的作品。首先就是开启了欣赏环节，波点女王草间弥生的作品就非常适合正在涂鸦期的小班幼儿。孩子们模仿着鲜艳的配色和有趣的撞色，在大师作品的引导下，感受绘画丰富色彩带来的冲击感。

(2)贝聿铭—学习对称结构

贝聿铭大师的建筑通过简单的几何构造丰富了建筑构成,从而为流于僵化的现代主义建筑开拓了新的道路。对于小班幼儿绘画而言,简单、对称的几何建筑，是能够帮助他们学习拓宽绘画建造的经验的,同样可以呈现多姿多彩的艺术形象。

(3)梵·高—模仿朦胧意境

《星空》《向日葵》等均为梵高大师的经典作品，厚重、粗犷的笔触带来的是一种直率而又单纯的表现方式，带有一定的力量和强度，他们强调的是“神”的传递，而非“形”的表现。对于小班幼儿而言，更是同大师一般，应注重一些“神”，而不仅仅拘泥于“形”，或对“形”有关过高的要求，更该引导幼儿关注画面整体的意境感。

(二)“增”柴火

充分的绘画互动体验从增加绘画工具、增加绘画情节、拉近师幼距离着手。

1.增工具:从一到多

原有的绘画材料仅仅局限于水彩笔,在实践研究中笔者发现该材料虽适合幼儿进行操作，但表现作品效果单一，并且颜色较为简单，无法突出幼儿的个性特点。水粉颜料的可塑性非常强，对于绘画工具的要求不是特别强调，而正是结合这一特征，所以我们选择绘画工具的考虑面有许多。身体各个部位是幼儿熟悉但是让孩子充满神奇色彩的部位,对此我们选择结合幼儿自己的身体部位作为绘画工具进行绘画指导，结合小班幼儿爱动好玩的特性，让幼儿用身体部位进行绘画活动，体验特殊绘画工具带来的乐趣。例如:手指绘画。水粉笔是用于画水粉画的一种重要使用工具，而水粉画可以使他们的创造性、敏感的色彩能力得到充分培养和表现，能够较早地学会运用色彩关系作画。利用水粉笔进行绘画练习，让幼儿掌握水粉笔的用法，通过活动感受水粉笔创作绘画的美感。

2.增情节:从学画到玩画

于是，笔者让幼儿大胆的尝试自己运用颜料调色，幼儿在绘画中会尝试将不深浅不一的同色系来表达“一家人”之间的区别。并且当需要遇到在大型纸张上创作动物或人物形象时，排刷与颜料的搭配，很好地解决了上色速度与显色度的问题。而对于一些还处于基础阶段的幼儿来说，他们的能力仅仅局限在线条创作，那么这时候刮画纸就是非常适合他们的材料。既能获得彩色的世界，又能在一笔笔的前进中得到意外的色彩带来的惊喜。

3.增身份:从观察到参与

常说对幼儿的行为应多观察，提高幼儿游戏的自主性，不应高控。但回头反思，教师在发现幼儿问题时也应同时及时调整自己的身份角色。当教师共同参与绘画、制作或是游戏时，往往也能很高度的调动幼儿参与的积极性，增进师幼关系，帮助幼儿尝试、接触新内容，从“陪伴”变成“玩伴”

(三)“联”高墙

灵活的资源链接是将绘画的契机与经验与班级区域、活动室、节日活动联系起来。

1.“区区”联动

通过绘本《我家是动物园》开启了幼儿绘画的兴趣大门，并准备好适宜的材料后,能够帮助幼儿维持持续游戏兴趣与绘画兴趣的,就需要区域游戏的支撑了教师通过将班级区域进行联动，从而推动区域游戏丰富化，幼儿兴趣延续化……

(1)美·表联合开设“魔法窗口”

班级中的表演区往往是女孩子们最爱光顾的地方,然而幼儿自发的表演游戏常常会有得不到道具支持的情况。于是，教师通过在美工区开设“法窗口”让表演区的幼儿可将自己的需求与窗口进行沟通,让“魔法窗口”的工人进行“创作加工”，制作出表演所需要的道具。并且参与到“魔法窗口”制作的工人，会每天得到额外的工资奖励。当窗口开设以后，吸引了大量的工人前来打工，无论是原来热爱画画的他们，或是毫不感兴趣的他们，都在窗口赚到了属于自己的工资，并且同时还推动了表演区表演的顺利进行。

(2)语·美联合自制“主题图书”

在主题《我家是动物园》的推动下，语言区与美工区联动开展了“我家是动物园”的自制图书，鼓励幼儿将自己的家人也画下来,模仿书中的形式一一对应。起初，幼儿只是碎片化的一幅幅作品，但是到后来为了成型，开始模仿起书页进行粘贴。越来越多的幼儿效仿，语言区与美工区的联动也变得更加紧密，幼儿们做好的自制图书放在了语言区，也可以互相阅读。

2.“区室”联动

专项活动室是除教室以外，幼儿游戏最多的室内场地。而专项活动室与教室不同，指向和定位清晰明了。但教师发现，在专项活动室的活动过程中，对幼儿来说绘画是最好的记录方式。生活操作室中的美食制作，我们可以用简单的步骤，来描述记录我们的制作过程，帮助别的幼儿活动时能够观看了解。建构室中的材料标记或是建构技巧，我们可以用简单的图形进行记录，帮助达到整理的目的，又能让幼儿痕迹显现其中，激发再绘画的兴趣。

3.“区节”联动

实践研究阶段正值六一儿童节,幼儿与教师正在共同策划这一场属于他们的活动。活动中，教师与幼儿策划邀请家长、其他园区的小朋友、园长妈妈来参加我们的活动。但对于小班幼儿来说，前书写的能力还远远不够，则一些简单的绘画却能很好表达表现。为了使我们的节日活动更热闹，幼儿参与了邀请函制作自制属于自己的家长邀请函，并详细的绘画了活动的流程和地点，从而实现了他们成功策划这次活动的愿望，以及达成了对绘画高度需求的目标。

四、思成效

(一)绘画兴趣的提升

1.多种契机，突破零参与度

教师通过多种角度寻找幼儿绘画之门的契机，通过低结构的谈话、资源利用或是高结构的一次活动，帮助本班幼儿突破了绘画的“零”参与度，实现了全班幼儿做到“人人有兴趣，高低各不同”的状态。

2.多样游戏，拔高兴趣大树

材料从一到多，用法从简到繁，对幼儿与老师来说都是巨大的突破。“哇!这是在近期幼儿游戏过程中常常会听到的声音,有的来自孩子对新材料的好奇吸引，有的来自使用过程中的神奇体验，还有的来自游戏体验中的兴奋时刻。这无异于在活动中、游戏中，慢慢地将幼儿的兴趣小苗渐渐滋润，慢慢成长为了兴趣大树。

3.多元活动，助力兴趣成长

当幼儿的兴趣值到达了一个峰巅之后，如何帮助幼儿更好的维持兴趣，乃至继续成长呢?教师通过了三种多元的方式，将幼儿的“绘画”这件事不再是美工区里的事情，而是别的区域、别的活动室，甚至别的大型活动的事。通过多种活动中幼儿的绘画表现，让幼儿在体验中、学习中，感受到绘画带来的有趣、成就感，幼儿在活动中都表现出了极高的参与度与体验感。而不单单再是为了任务而完成，其实是一种可以帮助我们解决问题的方式。

(二)教师策略的突破

1.视野变换

教师应结合平时的日常观察综合分析，剖析现象产生的根本原因。从根本因上解决，才能推动幼儿持续发展。对比周计划后发现，教师在集体教学或游戏中对绘画不单单仅重视画的环节，也同样将欣赏环节的比例进行放大。然后通过多方面来帮助幼儿激发兴趣，让幼儿放手去玩，大胆去试，这才能真正地帮助纱儿实现或解决问题。

2.活动多样

解决幼儿的绘画问题，其实不仅仅局限于教学活动或是区域活动中。教师该设计各类活动，帮助幼儿在一日生活中的各个环节进行渗透，保持活动的多样性，也是教师策略多样的一种体现。帮助幼儿设计更多“草根式”的体验活动，

2.增情节:从学画到玩画

于是，笔者让幼儿大胆的尝试自己运用颜料调色，幼儿在绘画中会尝试将不让每位幼儿人人能来参与，人人都敢来参与，人人都愿来参与，才能真正地实现每一位幼儿的兴趣发展。

参考文献:

[1]方舟.巧用工具:提升小班幼儿绘画艺术水平策略[J].大众文艺,2019.

[2]韩鸫.小班幼儿绘画特点的调査分析[J].学前教育(幼教版),2016.

[3]傅旭丹.以《我家是个动物园》为例谈早期阅读绘本价值[J].学周刊,2014.

[4]黄进.幼儿园区域活动的来源与挑战[J].学前教育研究,2014.

文章转载自微信公众号：赋能在笔尖

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