基于项目化学习的幼儿园主题探究活动实践——以“蜗牛成长记”主题探究活动为例-园所风采-幼师课件网

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摘要:主题探究活动是一种新型的幼儿园课程教学模式。基于项目化学习的幼儿园主题探究活动，加深了主题探究活动的深度，发挥了主题探究活动的功能。文章在分析项目化学习对幼儿园主题探究活动的助推作用的基础上，以“牛成长记”这一主题探究活动为例，探讨基于项目化学习的幼儿园主题探究活动的实践，提出立足幼儿需要选择主题，制订计划保障实施，呵护幼儿天性培养品质，展示成果深化价值四方面实践方法，以期为其他相关的幼儿园主题探究活动的开展提供借鉴。

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关键词:项目化学习;主题探究活动;蜗牛成长记;科学活动;活动能力

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近年,主题探究活动成为幼儿园课程教学的重要组织形式,这种具有主题性开放性、综合性、探究性的学习活动，营造了寓教于乐的学习氛围，促进了幼儿多元化发展，受到了教师、幼儿与家长的认可。幼儿园主题探究活动的组织形式依托载体很大程度上影响着活动的效果。为了更好地凸显主题探究活动的功能促进幼儿多维度发展，我园将项目化学习作为主题探究活动的载体和形式，并制订适合幼儿、有益于幼儿多元智能发展的活动主题,以期有效开展主题探究活动。本文以“蜗牛成长记”主题探究活动为例，探讨基于项目化学习的幼儿园主题探究活动的具体实践。

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一、项目化学习对幼儿园主题探究活动的助推作用

项目化学习是教师集中关注学科或跨学科(领域)的核心概念和主题，设计驱动性的问题，让幼儿在自主或合作完成项目任务的过程中，积极学习、自主建构、整合知识、发展素养的一种学习。项目化学习能鼓励和促进幼儿在完成项目任务的过程中充分发挥自己的个性特长与创造性，在获得知识与问题解决、实践创新的持续双向互动中不断发展自身认知。项目化学习对幼儿园主题探究活动的作用可以概括为以下几点。

促进幼儿在项目化学习中形成真切的期待

幼儿园主题探究活动是一种幼儿主体参与的学习活动,幼儿对活动的兴趣和参与度，很大程度上决定着主题活动的开展效果。基于项目化学习的幼儿园主题探究活动，是充满乐趣、充满奥秘、充满互动、充满快乐的活动。项目化的活动主题具有贴近幼儿、贴近生活、富有乐趣的特征，能激发起幼儿参与主题探究活动的兴趣。“蜗牛成长记”是以大部分幼儿很感兴趣的蜗牛为主角的项目化主题探究活动。对于蜗牛，幼儿有太多的好奇与兴趣—蜗牛生长在什么地方、喜欢吃什么、它的壳是做什么用的、是怎样“生宝宝”的……这些都是幼儿期待学习并探究的知识，幼儿能在项目化主题探究活动中找到答案，满足其探究未知世界的真切期待。

引导幼儿在项目化学习中解决真实的问题

幼儿的求知欲望是在探究问题的过程中得以激发的,项目式学习以项目任务为载体，为幼儿提供了探究问题与解决问题的真实情境。幼儿在亲身参与学习活动的过程中，在好奇心与求知欲的驱动下发现问题、提出问题，在教师的点拨和指导下思考问题、解决问题，这样的学习过程与学习行为是真实的，其所解决的问题也是真实的。在“蜗牛成长记”项目化主题探究活动中，幼儿以蜗牛的生活习性、蜗牛的生命历程为主要探究问题，在寻找蜗牛、观察蜗牛、饲养蜗牛等项目活动中积累感性经验，在同伴互助、教师支持与亲子陪伴中获得答案。在这样的项目式主题探究活动中幼儿获得了一次次解决真实问题的经验,体会到了探究知识的乐趣。

帮助幼儿在项目化学习中形成优良的品质

3~6岁是幼儿智力发展、习惯形成、道德品质塑造的宝贵阶段，有意义的学习活动能促进幼儿多元化以及个性化品质的发展。项目化主题探究活动，蕴含着丰富的育人价值，能从多个维度培养幼儿的良好品质。首先是学习品质，对自然世界好奇是宝贵的学习品质，幼儿对语言、科学、自然、社会等诸多领域的好奇心，是驱动他们学习并探究知识的动力。在“蜗牛成长记”项目化主题探究活动中，幼儿怀着对未知自然生物的好奇来探究与蜗牛相关的科学知识。其次是思想道德品质，主题探究活动中蕴含着丰富的幼儿行为习惯与个性品质培养的契机，包括热爱学习、同伴互助、虚心求教、爱心善良等。“蜗牛成长记”项目化主题探究活动能培养幼儿对科学的好奇心、细心、与同伴合作的集体观念、照顾蜗牛成长的爱心等，这些都有助于幼儿良好思想道德品质的形成。

二、基于项目化学习的幼儿园主题探究活动实践

基于项目化学习开展幼儿园主题探究活动，实现两者的有机结合，能加深幼儿园主题探究活动的深度,能更好地促使幼儿在项目化学习中体验主题探究活动的乐趣与意义,从中获得知识积累、智慧发展、情感熏陶与行为指导。笔者以“虾牛成长记”这一基于项目化学习的主题探究活动为例，从项目确立、项目计划、项目实施与成果展示四个方面探讨实践方法。

项目确立:立足幼儿发展需要，选择适切活动主题

主题很大程度上决定着基于项目化学习的主题探究活动的价值和效果,只有从幼儿的发展需要出发选择适合的活动主题,才能调动幼儿参与项目化学习活动的兴趣，也才能让幼儿在主题探究活动中获得知识、经验、能力、情感等多个维度的提升。在项目的确立过程中，活动主题的选择应满足以下几点要求。

一方面，要做到寓教于乐，吸引幼儿参与，使其获得知识、能力与情感成长。基于项目化学习的主题探究活动，幼儿对主题感兴趣，能够积极参与是关键。师要从3–6岁幼儿的心理与认知习惯出发,在理论学习及日常观察中发现多数幼儿感兴趣的事物，进而提炼活动主题。3–6岁幼儿普遍对自然世界充满好奇，对生长在大自然中的花鸟鱼虫、飞禽走兽都比较感兴趣。“蜗牛成长记”这一主题探究活动项目主题的确立，正是基于幼儿对蜗牛的好奇与兴趣。“蜗牛成长记’这一主题蕴含诸多的自然科学、生命知识等相关育人元素,还能培养幼儿良好的观察能力、动手能力与合作能力等，是较为适合的活动主题。

另一方面，要确保操作性强，材料简单易得，活动易于组织。基于项目化学习的主颗探究活动具有综合性、实践性、探究性特征，活动的开展需要使用工具与材料，需要借助场地与器材，需要幼儿亲身参与和亲手操作。因此，教师必须确保活动具有较强的可操作性，在材料的获取上具有易得的特点，在活动的组织上具有易行的特点，这样才能保证项目顺利开展和完成。以“蜗牛成长记”这主题探究活动为例，蜗牛在南方地区十分常见，有机质丰富的花坛、菜地、草从与树林中经常可以看到它们的身影。蜗牛的适应能力、生存能力、繁殖能力都比较强，好饲养。幼儿在教师的指导下，在同伴的配合下，在父母的帮助下完全可以胜任饲养蜗牛的工作。与蜗牛相关的主题学习活动也便于开展，无论是园内的主题学习活动还是园外的寻找蜗牛的实践活动，都易于组织和管理幼儿，这样可以很大程度上规避项目实践过程中可能存在的问题。

项目计划:制订活动实施计划，提供主题活动保障

项目计划的制订是保证主题活动顺利有序开展的基础,在实施基于项目化学习的主题探究活动之前，幼儿园和教师要制订明确的活动实施计划。一是制订课程安排计划。基于项目化学习的幼儿园主题探究活动，离不开与课程内容的融合。课程是幼儿园教学的基本组织形式，把主题探究活动与一日课程结合起来，可以丰富学习资源，加深幼儿的认识，提高活动的开展效率。根据基于项目化学习的主题探究活动的学习内容、活动周期,幼儿园和教师在期间安排一定的课时来配合、支撑主题探究活动，能促进幼儿在玩中学、探中学。在头期一个月的“蜗牛成长记”这一基于项目化学习的主题探究活动中，我园一共安排了10节蜗牛主题课程，其中1节为健康课程，2节为语言课程，3节为科学课程，3节为艺术课程，1节为社会课程。每周开展了不少于2节的蜗牛主题课程，以课程为载体，为幼儿提供了认识和了解蜗牛的途径。

二是制订活动组织计划。基于项目化学习的幼儿园主题探究活动，具有鲜明的综合性与实践性，活动是“重头戏”，由三部分构成:一是园内的班级活动,二是户外的班级活动，三是家庭的亲子活动。在“蜗牛成长记”这一基于项目化学习的主题探究活动中，我园计划组织了1次户外寻找蜗牛的主题活动，1次亲子互动的寻找蜗牛的主题活动,1次为期三周的班级自然区的饲养蜗牛主题活动1次活动总结与展示活动。保证每周有1次蜗牛主题活动，以活动为渠道，为幼儿亲近和了解蜗牛提供足够的支持。在制订完计划后，幼儿园和教师提前筹备课程与活动中所需要的材料、活动场地、志愿家长等资源，为项目活动的正式实施提供了充分的保障。

项目实施:呵护幼儿好奇天性，培养良好学习品质

基于项目化学习的幼儿园主题探究活动是以幼儿为本位的学习活动,在实施过程中需要充分发挥幼儿的自主性，让他们通过自己的观察、思考、探究，来积累经验、学习知识、提升思维、发展能力，以此促进其良好学习品质的发展。

是引导观察与认识。开展项目主题活动后，第一步是带领幼儿认识和了解所学习的主题事物，形成初步的感性认识与经验，激发幼儿的兴趣与好奇心，让其产生参与主题探究活动的积极性。在“蜗牛成长记”这一主题探究活动中，所有幼儿通过自身生活经验的积累能通过图片认识蜗牛,教师带领幼儿通过寻找牛的活动来进一步观察、认识蜗牛。教师带领幼儿在花坛、树林中找到蜗牛后，将蜗牛装在透明的玻璃罐中，让幼儿静静地、认真地观察蜗牛，对蜗牛的形态、爬行运动、头部的伸缩、进食方式等进行认识和了解。在幼儿对蜗牛有了初步的认识和接触后，教师再引导幼儿提出关心的问题并进行后续的观察与饲养活动。二是呵护好奇心与探究欲。幼儿的好奇心是难能可贵、需要呵护的，这是他们良好学习品质的基础。在“蜗牛成长记”这一主题探究活动中，幼儿观察蜗牛饲养蜗牛时，会有自己宝贵的想法、思考，也会提出各种各样的问题，这正是本次主题探究活动的意义所在。“蜗牛爬过的地方为什么有一条湿印?”“蜗牛为什么喜欢生活在阴暗潮湿的草从中?”“蜗牛有牙齿吗?”“蜗牛是怎么生宝宝的?”……以幼儿的这些问题为起点，教师组织了一系列的探究活动，并借助课堂对这些问题一一进行解答。如科学课堂中,围绕科学绘本《神奇的自然》中“牙一蜗牛”,让幼儿通过绘本阅读知道原来小小的蜗牛竟然有牙齿,齿最多的动物—而且牙齿数量是所有动物中最多的，有两万多颗。在幼儿园与家中饲养蜗牛的观察活动中，幼儿可直观看到蜗牛产下来的卵的大小、形状等，并对其产生深刻印象。

成果展示:组织学习展示活动，深化主题活动价值

基于项目化学习的幼儿园主题探究活动是具有一定规模、影响力的全园性或班级学习活动，从项目的确立到项目的实施，家长的支持、理解与配合是项目得以顺利推进的关键。基于项目化学习的幼儿园主题探究活动既要有“面子”又要有“里子”，要出成果、有收获。这样家长才能更深刻地了解幼儿园的教育理念支持幼儿园的教学活动，也能以家、园合作的角度开展后续其他基于项目化学习的幼儿园主题探究活动。

“蜗牛成长记”这一主题探究活动从四月开始实施到五月结束，在为期一个月的项目化学习过程中，家长给予了我园教学工作大力的支持与配合，很多家长陪同孩子到树林、菜地、草地去寻找蜗牛，在家中为孩子准备蜗牛饲养空间，准备蜗牛食物，陪同孩子观察蜗牛并参与其他围绕蜗牛开展的探究活动，而幼儿在本次主题探究活动中除了知识还收获了家长的关心和关爱。通过组织“蜗牛成长记”的学习成果展示活动，能将幼儿们在本次活动中的表现、成长收获以多种形式展现出来。

一是课堂实录展示成果。基于项目化学习的主题探究活动是微型的园本或现本课程，在基于项目化学习的主题探究活动推进期间，班级的课堂教学也融入了这一活动元素。在“蜗牛成长记”这一主题探究活动项目中，有基于语言学习的“话说蜗牛”、基于健康学习的“蜗牛快爬”、基于科学学习的“蜗牛成长”、基于社会学习的“我是小小蜗牛”、基于艺术学习的“漫画蜗牛”等学习活动项目能将幼儿在本次基于项目化学习的主题探究活动中的经验、认识、理解展示出来如“漫画蜗牛”的艺术课堂中，幼儿将自己对蜗牛的观察，用画笔绘画出来，发展了观察及创作的能力。“话说蜗牛”的语言课堂中，幼儿争先恐后地说出自己对蜗牛的认识，讲自己观察蜗牛和养蜗牛时的发现等。从幼儿流畅、自信、准确的表达中，本次基于项目化学习的幼儿园主题探究活动的成果得到了体现。

二是实物材料展示成果。在“蜗牛成长记”主题探究活动中，幼儿亲身参与和体验了寻找蜗牛、观察蜗牛、饲养蜗牛的全过程。在这个过程中，幼儿积累了在户外寻找蜗牛的照片、在班级中和家中饲养的蜗牛、蜗牛的活体标本等，这些看得见、摸得着的东西都是本次主题探究活动的成果。教师将其在班级中展示幼儿们可进行观赏。将相关照片在家中群中展示，能让家长全方位、多角度地了解自己的孩子在幼儿园内的具体活动情况以及学习收获。在家长开放日，我园邀请了部分家长代表来班级观摩,展示本次主题探究活动中的物质成果以及精神成果。这样的学习活动展示，拉近了家、园之间的联系，可让家长更了解与支持幼儿园开展基于项目化学习的主题探究活动。

三、结语

幼儿园基于项目化学习，给幼儿提供了玩中学、寻中学、做中学的主题探究活动，在活动中满足幼儿真切的期待，使其解决真实的问题，塑造其良好品质，获得全面的发展。在“蜗牛成长记”这一主题探究活动中，幼儿认识了可爱的自然精灵–一蜗牛，了解了蜗牛的习性特征，知道了蜗牛生命成长的完整历程，在认识蜗牛、寻找蜗牛、观察蜗牛、饲养蜗牛等过程中了解了一定的自然生物科学知识，感受到了生命的意义，积累了一定的饲养动物的经验，培养了保护生命的善良品质。这样的活动是寓教于乐、有助于幼儿生长的，也有效促进了幼儿多种能力的全面发展。

参考文献:

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[3]胡俊，尹燕玲.“感官花园”项目化学习的实践和思考[J].湖北教育(政务宣传)，2022，1622(11):59-61.

文章转载自微信公众号：赋能在笔尖

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