家园共育理念下小班幼儿生活自理能力培养策略研究-园所风采-幼师课件网

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摘要:幼儿生活自理能力是指幼儿在日常生活中自己照顾自己的能力。幼儿生活自理能力的培养是一个长期、复杂的过程，腐要家团共同参与。但在目前小班幼儿生活自理能力培养过程中，还存在者家长重视不足、家因合作“浅层化”等问题，影响了家因共育效果。为此，文章提出了转交家长教育理念、丰富家园教育活动以及保障家医敏育效果等解决策略，旨在形成家因共育的良好局面，有效促进小班幼儿生活自理能力的提升。

关键词:家园共育;小班幼儿;生活自理能力

家园共育理念强调家庭与学校在教育过程中的共同参与和协作，旨在通过家园共育理念，为幼儿提供一个更加全面和协调的成长环境。在此框架下，家园共育理念下小班幼儿的生活自理能力培养尤为关键，不仅是幼儿教育的重要组成部分,也是小班幼儿健康成长的基石。生活自理能力涉及幼儿能否独立完成日常生活任务，如盥洗、使用厕所、进食和午睡、穿脱衣物等。这些能力的培养，不仅有助于小班幼儿形成独立自主的个性，还能促进其社会适应能力的发展。因此，如何探究和实施有效的家园共育策略，以促进小班幼儿生活自理能力的提升，是一个值得深入研究的话题。

一、家园共育理念下培养小班幼儿生活自理能力的优势

家园共育模式下，家庭和学校的教育目标和方法得以协调一致，这为小班幼儿的生活自理能力培养创造了一个积极的环境。在家庭环境中，家长是小班幼儿的第一任教师，家庭是小班幼儿的第一教育场所，家长的生活习惯、态度和行为方式会对小班幼儿产生深远影响。当家长展示出良好的自理能力，并鼓励小班幼儿在家中进行类似的实践时，小班幼儿更有可能模仿并学习家长的行为习惯。在幼儿园环境中，幼儿教师是小班幼儿的启蒙者，幼儿园是幼儿的第二教育场所。在教师的指导下，小班幼儿可以在集体活动中学习和练习自理技能，如自主进食、整理物品等，这些活动能够在教会小班幼儿基本自理技能的同时，促进小班幼儿在社交和情感上的发展。家园共育理念能确保小班幼儿在不同环境下均能得到自理能力的有效培养，有助于小班幼儿形成更为稳固和持久的生活自理习惯。

二、家园共育理念下小班幼儿生活自理能力培养现存的问题

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(一)家长重视不足，教育方法不当

由于小班幼儿年龄较小，一些家长出于对幼儿的爱护和对幼儿安全的担忧，常选择代替小班幼儿完成日常生活中的基本任务，忽视了小班幼儿生活自理能力的训练。例如，为了节省时间或减少麻烦，一些家长会帮助小班幼儿穿衣、进食等，长此以往，小班幼儿就失去了通过实践学习和掌握基本生活技能的机会。同时，在日常生活中，一些家长会采用命令或者完全放任的方式对待小班幼儿的生活自理活动，缺乏恰当的指导和鼓励。例如，一些家长会对小班幼儿进行过度的指令性干预，如详细指导小班幼儿每一步进食、穿衣操作，这种方式不利于小班幼儿自主性和创造性的培养。反之，也有家长对小班幼儿的自理活动完全不予关注，缺乏必要的监督和支持，这会导致小班幼儿在自理能力上的发展缺乏动力和方向，影响了小班幼儿自理能力的培养。

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(二)家园合作“层化”，双向反馈缺乏深度

家园合作的"浅屋化”主要表现在家园交流和协作的表面化和形式化。尽管家庭和幼儿园在理论上都认识到合作的重要性，但在实际操作层面，这种合作往往缺乏有效性和实质性。例如，家长与教师之间的交流大多限于日常接送时的简短对话，缺乏针对小班幼儿自理能力培养的具体讨论。这种表面的交流方式无法使双方深入了解小班幼儿在家庭和幼儿园两个不同环境下的自理能力表现，也难以形成针对性的培养策略。此外，家园合作中双向反馈缺乏深度同样是一个不容忽视的问题。

在当前的教育环境下，一些家长仅告知教师小班幼儿在家能否独立进餐，而忽略了描述小班幼儿在进餐过程中的具体行为，如使用餐具的热练程度、选择食物的独立性等。同样，部分教师在反馈中也忽视了家庭环境对小班幼儿自理能力培养的影响，如家庭生活习惯、对家长行为的模仿等因素。这种缺乏深度的反馈使得家园共育促进小班幼儿自理能力培养的作用未能得到充分发挥。

三、家园共育理念下小班幼儿生活自理能力培养策略

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(一)观念先行，转变家长教育理念

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1.适当放手，给予小班幼儿生活自理空间

适当放手是指家长有意识地减少对小班幼儿日常生活活动的直接介入，允许小班幼儿在安全可控的环境下自主尝试和学习生活自理技能。这种策略的核心在于让小班幼儿通过实频活动学会独立，同时培养其解决日生活问题的能力。在此过程中，家长裔评估小班幼儿的能力水平，避免直接干预，让小班幼儿自己尝试解决问题，家长仅提供必要的支持和鼓励。例如，当小班幼儿在穿鞋时遇到挑战，家长可以先观察小班幼儿尝试解决问题的过程，然后给予适当的指导。这种指导可以是简单的提示，如指出鞋子的前后方向，或是提出一个问题让小班幼儿自己思考，例如"这只鞋应该穿在哪只脚上?”通过这样的提示和问题，家长不仅能够帮助小班幼儿理解如何解决问题，还可以促使小班幼儿独立思考从而在实践中学习和掌握生活自理技能。同时，家长在放手的过程中还需要建立适当的安全和健康指导。这包括在小班幼儿尝试新技能时确保环境的安全，例如，在小班幼儿学习使用餐具时移除尖锐或易碎物品，以及培养小班幼儿在自理活动中的基本卫生习惯，如餐前洗手等。这些措施既保障了小班幼儿的安全，又不会过度限制小班幼儿的探究和学习空间。

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2.加强监督，培养小班幼儿生活自理习惯

加强监督是指家长通过正面引导和适度的边界设定，促使小班幼儿在日常生活中独立完成相关任务，从而逐渐培养其自理能力。为了实现这一目标，家长可以设定清晰的日常生活规则。例如，家长可以与小班幼儿–起制定早晨起床刷牙、餐后洗手、晚上睡前整理玩具等日常生活的基本规则，确保小班幼儿明白自己的责全和预期的行为标准。同时，家长还应通过示范和共同参与来辅助小班幼儿学习自理技能。在一些复杂的自理活动中，如系鞋带或使用筷子，家长可以先进行示范，然后鼓励小班幼儿模仿尝试。这种家长和小班幼儿共同参与的学习过程不仅有助于小班幼儿学习具体技能，还能加深家长和小班幼儿之间的情感联系。

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(二)深度联结，丰高家园教育活动

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1.游戏教学，锻炼小班幼儿生活自理行为

在家园共育理念下，游戏教学作为锻炼小班幼儿生活自理行为的有效方法，强调家应和幼儿园之问在教育活动中的深度联结。在学校环境中，教师可以设计“日常生活挑战套”的模拟活动，专注锻炼小班幼儿的基本生活自理技能，如盥洗、如厕、进餐和午睡。该活动可分为几个阶段，每个阶段模拟日常生活中的一个场景。例如，第一阶段为“晨起密洗挑战”，在这一环节中:教师可以设置一个模拟洗漱区，提供牙刷、牙音和面盆等，引导小班幼儿学习正确的洗脸制牙方法。第二阶段为“聪明如厕挑战”，教师可利用幼儿园的洗手间环境:教授小班幼儿使用厕所的基本礼仪和卫生习惯。第三阶段为“快乐进餐挑战”，通过模拟餐厅环境，让小班幼儿练习使用餐具的方法:学习正确的餐桌礼仪。最后一个阶段是“甜梦午睡挑战”，在此阶段，教师要创设一个安静舒适的午睡环境，教导小班幼儿如何自己铺床和安静入睡。每个挑战环节都应设计得既有趣又具有教育意义，确保小班幼儿在参与游戏活动的同时能够学习到实际的生活自理技能。与学校教学相呼应，家长在家展环境中的游戏教学应延续“日常生活挑战赛”的主题。例如，在家中设置家庭版“展起盥洗挑战”，家长可以准备一个小洗激台，鼓励小班幼儿运用在学校中学到的洗脸刷牙技巧，同时引导他们了解卫生的重要性:在"聪明如厕挑战”中，家长可以提醒和指导小班幼儿如何正确使用厕所和清洁双手:在“快乐进餐挑战”中，家长可以与小班幼儿一起准备简单的餐点，教授他们如何使用餐具、维持良好的餐桌礼仪:在“甜梦午睡挑战”中:家长可以引导小班幼儿自己整理床铺，并创设一个适合午睡的安静环境，帮助小班幼儿养成良好的睡前习惯。

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2.绘本启迪，助力小班幼儿感悟生活自理方法

在家园共育理念下，绘本启迪作为一种教育工具:对培养小班幼儿生活自理能力具有重要作用。如《小期宝宝》系列给本酒盖了低龄幼儿的日常生活基本活动:如吃饭、穿衣、上厕所等。这一系列给本以简单重复的港言和温些可爱的画风,能够在吸引幼儿的注意的同时，话过故事情节教授幼儿生活中的基本技能，培养幼儿习惯。教师可以选择该系列中关于餐案礼仪的故事，首先通过朗读和展示图画吸引小班幼儿的注意力，然后引导小班幼儿讨论故事中的情节。在讨论过程中，教师可以提出问题，如“小能宝宝是如何使用餐具的?”或“小旅宝宝在吃饭时察要注意什么?"通过这种互动式学习，小班幼儿不仅能够了解餐桌礼仪的基本要求，还能在故事的背景下学习和模仿正确的行为。随后教师可以模拟餐桌环境，让小班幼儿进行实践，学会如何正确使用餐具、保持桌面整洁等。在实践活动中，教师应给予小班幼儿足够的时间和空间尝试，同时给予适当的指导和鼓励，以增强小班幼儿的学习动力和自理能力。在家庭中，家长可以采取类似的方法来强化和巩固小班幼儿在学校学到的生活自理技能。以《小能宝宝)系列绘本为例，家长可以在家中的餐桌上重现绘本中的场景，如使用餐具的方法、吃饭时保持良好的姿势等。家长可以在活动中提出引导性问题，如“你记得小能主宝是怎么吃饭的吗?"或“我们能做得像小熊宝宝一样好吗?”通过这种方式，绘本成为连接家园的桥梁，使得小班幼儿在两种环境中能接受到一致的教育和引导。

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(三)积极沟通，保障家园共育效果

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1.布置家庭活动任务

在家园共育的框架内，保障教育效果的重要一环是布置家庭活动任务;这能使小班幼儿在家长的参与和引导下实践和巩固在幼儿园学到的技能。具体的家庭活动任务应与小班幼儿在幼儿园学习的内容紧密相关，并融合家庭环境的特点和资源。例如，教师可以布置一项“周末小助手”任务，要求小班幼儿在周末帮助家长进行简单的家务活动，如折叠衣物、整理玩具或帮忙准备餐点。教师在布置任务时可以提供具体的指导和建议，以确保小班幼儿和家长都明白任务的目的和步骤。例如，教师可以为家长提供一份指导手册，里面详细说明教授小班幼儿折叠衣物的基本方法、整理玩具的技巧以及如何在准备餐点时安全地让小班幼儿参与等。在执行任务时，家长的角色是引导者和支持者，他们可以先示范如何完成这些家务，然后鼓励小班幼儿尝试。例如，在折叠衣物时，家长可以先展示一件衣物的折叠过程，然后让小班幼儿尝试，同时给予必要的帮助和鼓励:在整理玩具方面，家长可以与小班幼儿一起分类玩具，并讨论每种玩具应该放置的位置:关于餐点准备，家长可以选择一些简单安全的任务，如洗水果或摆放餐具，让小班幼儿在家长的监督下参与其中，以此增强家长与小班幼儿之间的亲子互动和合作。同时，家庭活动任务还可以包括与教学主融相关的特定项目。例如，幼儿园教学主题是"学会入睡”，家庭活动任务就可以是营造一个舒适的睡前环境并做好睡前准备。家长可以指导小班幼儿选择或制作一些舒适的睡眠用品，如挑选柔软的枕头或制作一盏小夜灯，以营造一个安静舒适的睡眠环境。同时，家长可以与小班幼儿一起制订一套睡前“仪式”，如阅读一本轻松的睡前故事、听放松的音乐，或进行简单的拉伴活动，帮助小班幼儿放松身心，准备进入睡眠状态。在此过程中，家长可以与小班幼儿共同探讨壁康睡眠的重要性，如讨论为什么睡眠对身体很重要，以及良好的睡联习惯对第二天的话力和注意力的影响。通过此活动，小班幼儿能够在家庭环境中实践在学校学到的关于入睡的知识，在家长的引导下形成健康的睡眠习惯。

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2.共享小班幼儿成长信息

定期的家长会议是家园共享小班幼儿成长信息的重要途径。在这些会议中，教师可以提供小班幼儿在学校表现的详细信息，包括其在学习、社交和情感方面的情况。例如，教师可以分享小班幼儿在课堂参与、同伴互动以及日常生活自理能力方面的表现。同时，家长也可以向教师提供小班幼儿在家庭环境中的表现和发展情况的反馈，如小班幼儿在家中的行为习惯、情感表达和参与家庭活动的反应。这种双向的信息交流可以帮助教师更好地了解小班幼儿在不同环境下的表现，同时也让家长对小班幼儿在幼儿园中的情况有一个更全面的了解。利用数字化工具进行信息共享也是现代家园共育的一种高效方法。这些工具通常包括专为小班幼儿教育设计的应用程序、在线平台或社交媒体群组，能够实现教师与家长之间的即时信息交流和互动。例如，钉钉这一软件可以让教师上传小班幼儿在课常上的学习活动照片、视频和学习成果，同时还可以发送渔知和教育资源。教师可以运用钉钉上传一段小班幼儿参与团体活动的视频;展示小班幼儿的社交互动和合作能力。家长可以通过这类应用程序实时查看这些内容，并提供反馈或进行提问。再如,幼儿园可以建立专门的在线平台或社交媒体群组，如微信群，作为家园信息共享和交流的渠道。在这些平台上，教师可以定期发布小班幼儿的学习进展、即将进行的活动和家麻作业任务。家园可以在这些平台上进行互动，互相分享小班幼儿的学习情况和进展，同时也能获得其他家长的经验和建议，以更加精准地满足每个小班幼儿的个性化教育需求

四、总结

本文综合考虑了家园共育的多方面策略，旨在促进小班幼儿生活自理能力的全面发展。研究突出了家长教育理念的转变，强调了适当放手和加强监督的重要性，以培养小班幼儿的独立性和责任感。通过游戏教学和绘本启迪等家园教育活动，研究展示了如何在日常生活中寓教于乐，有效地锻炼小班幼儿的自理能力。同时，积极沟通和共享小班幼儿成长信息被强调为保障教育效果的关锤，其中涉及系底活动任务的布置和数子化工具的活用。总之，本研究为小班幼儿生活自理能力的培养提供了实用的策略，强调了家庭与幼儿园在小班幼儿教育中的共同作用，旨在形成一个双方支持、协调一致的都育环境，为小班幼儿的全面成长算定坚实基础。

参考文献:

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文章转载自微信公众号：赋能在笔尖

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