聚焦建构游戏，助推深度学习——幼儿园建构游戏中深度学习的策略分析-园所风采-幼师课件网

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摘要:深度学习是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习质量的核心要求。本文以建构游戏中幼儿的深度学习为视角，分析在建构游戏中幼儿深度学习存在的问题,并从原因入手提出促进幼儿在建构游戏中深度学习的策略。游戏前，条件支持，使深度学习成为可能;游戏中，策略掌握，使深度学习真正发生;游戏后，体系建构，使深度学习走向纵深。

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关键词:深度学习;幼儿教学;建构游戏

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建构游戏是指在幼儿园教学中,教师旨在利用形式多样的结构材料引导幼儿进行多样化的搭建活动。建构游戏蕴含着可以促进幼儿深度学习的价值。然而，本文在建构游戏实施的过程中发现，无论是幼儿建构行为、过程，还是教师对幼儿建构活动的指导策略方面都存在一定的问题。本文基于深度学习的视角，分析了幼儿在建构游戏中深度学习所存在问题的原因,并提出了促进幼儿深度学习的策略

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一、建构游戏中幼儿深度学习存在的问题及原因分析

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本文通过对本班幼儿建构游戏的连续性观察,发现幼儿建构中存在的问题主要包括以下几点，建构行为缺乏目的性:建构过程缺乏持续性:建构作品缺乏创新性。幼儿在建构游戏的初期往往表现出较高的参与性和主动性，但随着建构的不断进行，有的幼儿出现了胡乱摆弄材料、随意搭建、重复拆搭等现象。而在建构结束后，幼儿作品的呈现也常常缺乏整体性，这与深度学习所强调的“学习老需要具备明确的学习导向与目的”以及“在学习过程中发展创新思维，学会迁移运用，解决问题”是相悖的。

针对幼儿建构游戏中存在的问题，本文从建构游戏开展的外部条件支持、教师对建构游戏的指导以及幼儿自身经验三个方面对造成以上问题的原因进行了分析。首先，幼儿在进行建构游戏时的外部条件支持不充分。无论是物质环境的设置还是时空环境的营造，都还不足以做好促进幼儿深度学习的准备，如建构区空间设置、墙面布置、材料摆放等不合理;幼儿建构时间不充足;建构材料单一其次，教师缺乏行之有效的指导。教师把自主建构错误地理解成了不指导、不介入,幼儿在一次次难以解决的问题中逐渐失去了对继续建构的兴趣,不利于其“深度学习”的发生。最后，幼儿自身建构经验的乏。建构游戏的深入进行需要对建筑结构了解的经验，以及不断积累的建构技巧来支持，幼儿经验的欠缺，在很大程度上会影响建构时持久有效的深度学习。

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二、建构游戏中促进幼儿深度学习的策略

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(一)游戏前，条件支持，使深度学习成为可能

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建构游戏的深入进行，离不开外部条件的支持，这也是幼儿高度投入建构游戏的重要内部心理支撑。外部条件的支持是幼儿在建构游戏中实现深度学习的关键因素，这就需要教师创设适宜的建构环境、提供多维的建构材料、给予幼儿充足的建构时间，使深度学习成为可能。

1.创设适宜的建构环境

适宜的建构环境是促进幼儿深度学习的重要条件。在建构区的布置中，教师要考虑到环境对幼儿的促进作用,如教师在建构区的墙面上除了展示装饰建筑物的参考图、建构技巧图外，还可以贴上每期建构主题不同形式的参考图。这样不仅能给幼儿建构参考，还能拓展其建构创意和思路。例如,在搭建亭子的活动中墙面上贴着不同形态的亭子，建构结束后幼儿搭出来的亭子各不相同，还能根据自己的想法搭出三层、四层的亭子。此外，教师还可以让幼儿成为环境创设的主人，根据实际情况不断调整环境的创设，例如，在小班投放术头积木的初期，为了方便幼儿认识积木并很快找到所需积木,教师可以根据积木的形状将积木分类摆放整齐(柜子对应位置贴上相应积木的照片)，但幼儿在实际整理时却将积木胡乱堆在一起，甚至混了起来。发现问题后，幼儿提议在柜子上贴上和积木相同大小形状的图片，积木只能摆在图片上然后垒高，这样就不会乱了。幼儿自主参与到建构区的环境创设中，不仅能提高其对建构的积极性，也有利于激发幼儿建构的创意。

2.提供多维的建构材料

材料是促进幼儿在建构游戏中进行深度学习的有力支撑。目前，教师在建构材料的提供上比较单一，多是木头积木和插塑积木。教师应及时为幼儿提供适宜且足够数量的材料，特别是低结构的材料，这不仅可以丰富幼儿的创造力，也为幼儿提供了更多的自主探究的空间，能促进幼儿的深度学习。例如，在进行“看天的公园”的搭建时，教师在第一次的搭建中投放了清水积木，材料比较单一幼儿在建构过程中仅是进行平铺、垒高等基础的搭建。搭建结束后，公园里只呈现了两个房子。第二次的搭建时，教师和幼儿一起讨论了公园里还有哪些设施、可以用什么材料进行搭建，并根据讨论结果，新增了许多低结构材料，幼儿利用这些材料，搭建出了秋千、小汽车、指示牌等。丰富且多维度的低结构材料能够很好地激发幼儿参与游戏的创造力，促进了幼儿的深度学习。

3.给予充足的建构时间

充足的游戏时间是促进幼儿思考和探索的必要条件。在原来的建构活动中，教师常常会规定一个时间段，幼儿必须在该时间段内完成建构，这样一来就忽视了幼儿的深度学习。很多建构活动不是在一次游戏中就能完成的，教师不必刻意限制时间，相反的，教师应该给予幼儿充足的时间去探索建构中出现的问题，培养幼儿思考并解决问题的能力，持续完善自己的建构作品。例如，在搭建“东吴塔”的活动中，幼儿花了很长的时间才将东吴塔的拱形四角底柱搭好，而上面更具挑战的八边形工作台、内缩形顶座才刚开始搭建,区域游戏时间就已经结束了考虑到幼儿还沉浸在搭建中，教师便灵活调动当天的时间安排，适当延长了游戏时间，保证幼儿有充足的时间进行探索。当幼儿想到还要将东吴塔周围的道路变成和现实生活中一样的“环岛”时，教师也要鼓励幼儿在第二天继续改进自己的东吴塔。比起教师直接告知问题的解决方法，给予充足的时间让幼儿自己探索而获得的经验更有利于幼儿吸收并迁移运用到下次的建构中,真正实现在建构区的深度学习。

(二)游戏中，策略掌握，使深度学习真正发生

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教师是幼儿学习的支持者、合作者、引导者，在幼儿的游戏中发挥着主导作用。因此，教师掌握行之有效的指导策略对促进幼儿在建构游戏中的深度学习起着举足轻重的作用。这就需要教师善于创设问题情境、鼓励幼儿进行同伴合作、巧用适当的介入方法，使深度学习真正发生。

1.创设问题情境，激发学习内驱力

问题情境是推动幼儿游戏发展，促进幼儿深度学习的驱动力。教师要从幼儿的生活经验出发，创设具有一定挑战的问题情境，激发幼儿自主思考、探索的兴趣。幼儿真正感兴趣的事物能使他们长时间维持注意力，不断深入探索。例如，在搭建“小桥”的活动中，教师从幼儿搭建的“小河”出发，并提出问题，如“我们怎么才能到河对岸去呢?”引发幼儿思考，使幼儿自发地搭建小桥。由于有过过桥的经验，幼儿能自主搭建出桥墩、桥面、上坡、下坡，但他们的上下坡总是与桥面脱节。因此，教师可利用手指当作小人，走上了幼儿的小桥，快到达桥面时大声的喊道“啊呀!怎么走不上去啊?谁来帮帮我?”像这样通过问题情境的创设，教师能帮助幼儿发现上下坡与桥面有连接的问题。接着，为了让幼儿能够搭建出更宽的桥，教师又联系实际，通过创设生活化的问题情境“现在小桥只能走一个人，都开不了车了，怎么办呢?”促进幼儿深入探索。教师通过一次次的问题情境，能激发幼儿对“建构小桥”新的思考，并自主对桥进行不断完善。教师也能在问题情境的创设中，助推幼儿深度学习。

2.鼓励同伴合作，促进计划与分工

合作建构的过程,是幼儿共同思考、共同协商、共同探索并解决问题的过程。合作建构有利于幼儿间碰撞出思维的火花，发挥其潜能，促进其深度思考从而解决问题。同伴合作是幼儿实现深度学习的重要方式。例如，在搭建“秋天的农场的活动中，起初几名幼儿都在独自搭建，相互没有交流。搭建结束后，幼儿发现大家搭的都是重复的东西,且由于是在规定的场地搭建,每幼儿都搭了一个农场，也导致每个农场都是小小的，里面的东西没办法更细致地展示。因此，教师可鼓励幼儿选出本次活动的“小小设计师”，为搭建任务进行计划与协商分工。“我来搭农场的出入口、你们两个搭建小动物的家、你搭小动物、你搭水池，最后我们围在一个公园里。”通过合作完成的公园，明显比起第一次搭建时更大，且农场里的每个小建筑也更细致。通过同伴合作探索问题，能够有效促进幼儿的深度学习。

3.巧用介入方法，推动建构深入进行

“问题的出现”是促进建构游戏不断深入的催化剂。幼儿在自主探究中成功解决问题能使建构游戏不断深入;相反，不断失败也会使幼儿对建构失去兴趣，从而难以进入深度学习。这就需要教师善于观察，及时分析、判断是否需要介入幼儿游戏并思考利用何种方法介入游戏。教师应尽量不着痕迹的启发幼儿思考让他自主选择怎么做，而不是直接告知。如通过语言、行为等进行指导。例如，在建构“高架桥”的活动中，教师发现幼儿将高架桥各个方向全部连通了起来，建构错误。但教师并没有直接告诉幼儿将多余的连接积木拿掉，而是通过提供材料“2辆小车”，让幼儿自己尝试在高架桥上开一开，幼儿在推动小车前进的过程中自然会发现这样的搭建会让行驶的小车相撞，从而发现连接的错误，并自主对高架桥的搭建进行调整。总之，教师需要通过观察幼儿游戏，巧妙选取介入方法，适时介入幼儿游戏，让幼儿自主思考后解决问题，推动建构游戏深入进行。

(三)游戏后，体系建构，使深度学习走向纵深

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幼儿的深度学习是指幼儿积极主动地学习新的知识和经验，探索周围环境并将这些知识和经验纳入原有认知结构中并迁移运用。因此，幼儿经验的积累迁移运用和不断提升，都在深度学习中起着十分重要的作用，能帮助幼儿逐步形成一定的知识体系，使其深度学习走向纵深。

1.鼓励讨论式分享，促进经验学习，构建知识体系

区域活动结束后的回顾分享环节是促进幼儿间相互交流、分享经验最有效的方式。幼儿在交流中分享自己的成果，不仅能强化自身的建构经验，同时还能使其余幼儿也进行经验的学习。此外，幼儿还可以在分享中提出自己在建构中遇到的问题，进行集体思考并讨论解决方法，逐步完善自己建构经验体系。例如，在搭建“亭子”的活动中，幼儿提出了“亭子的尖尖顶没地方放”的问题，之后通过讨论，初步了解盖顶的技巧。教师通过鼓励幼儿进行讨论式的分享，能够使幼儿逐步习得各种建构方法和技巧，并在下次自己的建构活动中尝试运用，逐步构建和完善自己的知识体系。

2.支持创造性运用，强化建构认知，提高思维品质

深度学习强调幼儿灵活运用已有知识和经验,并对新习得的经验进行迁移运用。在建构游戏中，幼儿可以通过对建构作品的创造性运用来强化自身认知，提高思维能力。例如，教师将幼儿搭建成功的“大型迷宫”投放到幼儿的益智区游戏活动中，让幼儿尝试能不能走出来。又如，部分幼儿喜欢搭建坦克、飞机、火箭一类的物品，教师可以抓住幼儿的兴趣点开展“祖国军械”方面的主题活动,使幼儿搭建的作品在主题活动中也能创造性运用,进一步强化幼儿对这些物品的认知。教师支持幼儿创造性的运用建构作品，能够强化幼儿对建构作品的深层理解，也是促进幼儿进行深度学习的有力途径。

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三、结语

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综上所述，教师在幼儿建构游戏中应充分尊重幼儿的主体地位，掌握适当的策略。教师在游戏前，要创设适宜的建构环境、提供多维的建构材料、给予充足的建构时间，使深度学习成为可能;在游戏中，创设问题情境，激发学习内驱力、鼓励同伴合作，促进计划与分工、巧用介入方法，推动建构深入进行，使深度学习真正发生;而在游戏后，教师可以鼓励幼儿进行讨论式分享，促进其互相学习经验，构建知识体系、并支持创造性运用，强化建构认知，提高思维品质，使深度学习走向纵深。

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文章转载自微信公众号：赋能在笔尖

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