【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！ 游戏是幼儿的天性，也是幼儿的权利。陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材。基于我园省课题的深入研究与开发，我开始在所带的大班中组织家长和孩子们共同挖掘身边的农村自然材料投放到班级区域，孩子们纷纷带来了各种各样的季节性水果;各种各样的路边野草、野花、树枝、柳条、种子渐渐地，丰富的自然材料投放进了班级各区域，由孩子们尽情选择和游戏，我和孩子们一同摸索着前行。 一、自然材料在区域活动中使用的困难与困惑 1.投放自然材料过量，游戏目的弱。 走进班级，班级的每一个区域都陈列着各种各样的自然材料，琳琅满目。第一周，孩子们对材料感到很新奇，每天都拿起各种各样的材料玩弄。一走进区域，就将所有的自然材料都搬至桌面，摆弄这，摆弄那，一会儿看看这，一会看看那，仿佛对每一个游戏材料都感兴趣，但对每一个自然材料都浅尝辄止，于是区域内一片凌乱，教师也是困惑不堪，一周之后孩子们对自然材料也不再感兴趣了，自然材料也慢慢干枯，被遗忘了。 2.材料特殊性，开发利用空间小。 大部分的瓜、果都较大。比如柚子、南瓜等，形状也都类似，除了做一些简单的造型展示，也没有其他的深入开发。时间久了，自然材料也就显得多余，而且占空间。在建筑区，在幼儿选择自然材料开展游戏时，其使用的方法较为单一，主要的方法就是简单搬运和造型。幼儿在使用自然材料时，一人或多人组合，将树叶、树枝等自然材料从原摆放位置搬运及平移，其次就是进行一些简单的造型，如摆放、堆砌、拼接等。总的看来，玩法比较单一，没有突破自然材料本身，自然材料的利用价值较低。 3.自然材料难保存，开发利用率低。 在大班美工区利用自然材料开发新游戏时，大部分的树叶、花瓣等都难以保存，一两天就干枯了。比如在美发屋，投放玉米做卷发棒时，有的玉米在投放时出现发霉和腐烂的现象，有的还引来了各种蚊虫，这也给教师们造成了很大的困惑。 二、自然材料投放的规矩与规律 如果只是对自然材料撒网式搜集，不加筛选。对幼儿不加以引导，就会形成对大量自然材料资源的浪费，造成家长资源的流失以及自然材料资源利用率较低，于是，我们结合以上问题，对自然材料的投放利用展开新的思考，新的探索。 1.选择低结构材料，使自然材料创意无限。 华爱华教授提出:“低结构材料更能引发幼儿从他们自发生成的玩法中获得思维的灵活性、变通性和创造性。低结构材料所具备的教育目标是隐性的，它多样性的探索与表现，可让幼儿任意操作、改变、组合。“比如我们可以利用圆形木片组合成各类物体造型，柳条枝剪成等长大小，并把它剪成等份，引导幼儿进行编织立体造型，可以比大小、多少，排序等;选择各种叶子、花，孩子们可以用树叶做脸部造型，可以装饰相框，可以做头饰，还可以利用纸盘做纸盘画。 2.了解自然材料特性，使自然材料一物多玩。 (1)自然材料一物多玩。 以沙子为例:在美工区，沙子可与各色染料、石头混合绘制沙画，在益智操作区，幼儿可以探索怎样将沙子分成粗细不同的几份，或用沙子做成沙漏;还可以为沙子添加水，做沙的相关造型变换。以高梁秸为例:在表演区，它可以当做小小指挥棒;在种植区，可以做成小篱笆供攀爬类植物做依附;在益智区，可以做成各种物品，比如眼镜、小狗、大马、桌椅、盘子等;当然，可以鼓励幼儿比较长短、粗细的材料;在娃娃家，手巧的“妈妈”可以用它钉锅盖。再者，以种子为例:利用各种红豆、花生、黑豆、黄豆等种类进行分类游戏;根据相同种子的不同颜色、大小进行种子贴画游戏;将不同大小的种子装进相同大小的瓶中，在摇一摇的过程中进行声音辨别的科学探索区活动。 (2)自然材料的一体多用。 以竹子为例:在益智区，选择细小的竹竿，可以将其切成若干个小竹筒珠进行“竹筒算珠”游戏,强化对数的感知和体验;在生活区，收集新鲜春笋，进行剥春笋劳动活动，在提升孩子的劳动服务意识的同时，又锻炼孩子们的手指小肌肉精细能力发展;再者，选择长短不一的竹筒柱若干，可以投入建筑区，孩子们自由搭建，发挥孩子的想象力以及创造能力，完成孩子们生活经验的再现和改造。再以玉米为例:在益智区，玉米棒切成片，孩子们两两合作，进行五子棋或者翻翻乐游戏,有效的将孩子们生活中常见的游戏材料自然化;选择较直的玉米棒若干，开展“推推乐”游戏，将保龄球游戏的间接经验以自然材料的形式投放变得本土化;同时，我们利用若干玉米叶，投入到科学区，进行颜料印染实验;玉米粒也能投入美工区做种子粘贴画等。 3.增加辅助材料，使自然材料锦上添花。 树枝投放在美工区，孩子们常常喜欢摆弄，并给它们刷上不同颜色的颜料，以完成他们的审美创造;有时候他们还喜欢摆在地面不停地拼搭出人的造型。这时候，我们可以适当添加光盘、各类小衣服、帽子、玩具活动眼珠、彩色黏土等丰富游戏材料。比如有的孩子们使用光盘做人的脸，树枝做四肢，红色的黏土做腮红，随意摆弄树枝的位置，即可呈现一个动态的人物造型。当然还可以提供多彩的毛根、毛线、彩色的纸片，不同颜色的毛梗扭动可制作木棍小人;毛线将木棍一根根的绑起来，插上用纸片做的帆，就变成了帆船等。 4.走进自然材料，使游戏空间拓展延伸。 走进自然，且与大自然亲密接触，拓展游戏空间，在亲身体验的过程中，可以有效地帮助幼儿掌握对知识经验的系统建构。 (1)开展以“西瓜”为主题的区域游戏探究活动。 生活中孩子对常见的西瓜有了初步的了解,我们便把西瓜元素融入游戏区域,但西瓜长在哪里，孩子们却没有深入的探究经验。于是我们便邀请家长与孩子一起走出幼儿园,拓展家园互动的空间，深入农民伯伯的瓜田，开展“西瓜之旅”科学探究活动，实地采摘西瓜，孩子们摸一摸、敲一敲、听一听、闻一闻，多感官地对西瓜进行认知和体验;大班幼儿组家庭进行亲子游戏“吃西瓜比赛”体验西瓜游戏的乐趣。 (2)开展以“竹子”为主题的区域户外活动。 在家长、孩子的热心帮助下，我们还将竹元素搬进游戏活动室，班级“小竹屋”竹筒算珠”竹杆小人”开展的如火如荼。当然，室内游戏融入竹文化还不够，竹海是我园街道地区标志性的旅游景点，我们带领孩子们参观了街道竹海，孩子们在挖竹笋、测量一节竹子的长度，了解竹子的生存环境以及在“竹林写生“活动中系统地了解了竹子，丰富了孩子们对竹子的知识经验。生活即教育，在活动课程和体验活动中，孩子们不断丰富自我经验，建构新知识，在乡土文化中体验不一样的快乐。 三、自然材料开发的方式与价值 教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。对于地处农村的我们，深入挖掘区域游戏中农村自然材料对促进幼儿的快乐成长有着重要的意义与价值，基于研究，大班幼儿区域游戏材料投放利用的实践探索过程中，应实现以下多元价值。 1.以生活经验为基点，重视探索，实现游戏“生活化”。 游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践活动。美国学者斯卡雷特认为，游戏材料根本无须购买，都是来自生活的一些用品。因此，幼儿区域游戏的开发,要回归幼儿的生活，实现游戏生活化，教育即生活，区域游戏不仅要关注作为生命主体的幼儿，更要立足于幼儿的现实生活，来源于幼儿的实际生活需要，贴近于幼儿的真实生活体验，并且还要服务于幼儿的游戏生活。比如:在组织家长和幼儿搜集材料时，搜集幼儿生活中常见的柳条，幼儿可直接将数根柳条围成一个圆圈，制作成最简单的头环;或利用休息时间将柳条的叶子摘下，变成一个个光秃秃的柳条，编织成各种大小而精致的头环，再加以鲜花的装饰,孩子们纷纷戴在头上，尽情享受和体验着自己的劳动成果。 2.以乡土资源为支撑，重视挖掘，实现游戏“乡土化”。 我园地处街道，西瓜和竹海远近闻名，因此西瓜和竹子成为我们不可缺少的创作元素。大班幼儿开展了“西瓜”主题活动，创设了区域游戏“西瓜架子鼓表演“，废旧奶粉罐蒙上无纺布，绘制西瓜的图案，奶粉罐中装了不同分量的沙子以区分音高不同，用树枝和板栗做成鼓棒，进行有节奏地敲打。这样的材料还可以投放到建筑区，也深受孩子的喜爱。 3.以自然材料为依托，重视互动，实现游戏“生命化”。 农村自然材料也有着自然流露的形态和表情，充溢着趣味、个性以及灵动，思想、情感及情趣具有独特的生命质感和活泼本性，是鲜活的、富有生命力的，幼儿可以从中获得良好的情感体验，或敬畏、或感叹、或惊喜。秋天到了，孩子们可以利用各种颜色、大小、类型的树叶制作树叶粘贴画，绘制出一幅幅有生命的个体;可以利用各种各样的种子制作种子粘贴画，粘贴出一张张有趣的画面;利用长短不一的小竹棒或者各种圆木片，拼搭成一个动物、人物、事物造型;利用相同长短的细柳条和若干根小皮筋进行几何物体的搭建、固定等。 孩子们对自然材料有着天然的亲切和好奇，更有着潜在的交流和对话能力，在游戏材料的互动中，他们不断探索、思考、发现和收获愉悦! 文章转载自微信公众号：赋能在笔尖 -=||=-收藏赞 (0) × 请关注公众号，发送"解锁码"获取验证码 解锁阅读 幼儿园研学培训，找优师教研18610206462 南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
