Early Years International Academy
www.earlyyearsinternational.com
儿童的身体发展、认知发展、社会情感和精神健康需要自然中的经验。同样的 ，自然世界也需要儿童来保护和呵护它。以上陈述似乎听起来软绵绵的，但却有充分的研究证明它们是毋庸置疑的事实。
基于自然的早期教育（Nature-based Early Years Education and Care）是一个我找了很久的词。
初次接触“自然+学前教育”的组合是翻译露丝·威尔逊（Ruth Wilson）博士Nature and Young Children一书，直译过来应该叫《自然与幼儿》。但这个名字似乎显得没那么正式。于是我们最后把中文书名定为《幼儿园户外游戏与学习》。从那时起，我就开始思考“自然+学前教育”到底应该用什么样的中文学术名词才能准确表达我所理解的意思。
熟悉我的朋友可能知道，21年的时候我写了一篇题为《我为什么不喜欢幼儿园“自然教育”》的文章。我到今天仍然喜欢文中的一段话：
幼儿园需要的不是“自然教育”，也不是数学教育、读写教育、科学教育，或者其他任何X、Y、Z教育。在这些词组中，似乎变化的X、Y、Z才是重点，“教育”反而变成了一个附加说明词。这样做的时候，把教育分成X、Y、Z的时候，全教育就被破坏了，全儿童也就从我们的语言中消失了。
我们不仅面对的是快速发展中的儿童，而且与他们长期相处。我们追求的应该是儿童身、心、灵的完整发展。在幼儿园里做任何事情，首先需要从学前教育的视角出发。或者说，幼儿园里的工作必须首先基于高质量学前教育的逻辑，而不是简单地把几种自成体系的“教育”像拼七巧板一样组合在一起。
除了“自然教育”以外，大家熟知的还有北欧的“森林教育”、“森林学校”以及英国幼儿园常见的“森林日”。不幸的是，全世界大多数幼儿园都没有北欧地区的园所那样优渥的自然条件，“森林中的教育”的概念常常会遇到水土不服的问题。即使一部分幼儿园幸运地能够落实“森林日”，但教师很容易认为那些特殊的日子以外的时间就“不必把自然作为重点”。
排除掉以上常见的名词，我还尝试过“自然中的有效学习”这样的非正式提法。但总是觉得概念的问题没有解决，导致徒增很多沟通成本。我说的和我想说的，似乎总是不太一致。
直到21年开始主国际会议时，我提出了“基于自然的高质量早期教育”，就是为了强调在“自然+早期教育”的融合中，自然和早期教育同样重要，二者缺一不可。最终，经过这一路兜兜转转，当我第一次在英文文献中读到Nature-based Early Years Education and Care这个概念的时候，几乎是高兴了好几天。
基于自然的早期教育（NbECEC）落实到实践中到底是什么样子的呢？瑞秋·拉里莫尔博士早已通过广泛的实践和研究回答了这个问题：基于自然的早期教育的实践就是“基于自然的幼儿园”（Nature Based Preschool, NBP）。
首先，基于自然的幼儿园有两大主要目标：促进儿童的适宜发展和培养环境的未来管家。
因此，NBP着力促进儿童在所有领域的发展：身体的、社会情感的、认知的。这当然还包括更加细分的子领域，比如精神和美感的发展。同时，NBP努力塑造儿童与自然世界之间有意义的联系，为环境可持续行为的发展奠定基础。
NBP不是把和自然的连接作为儿童的“一个”发展目标，而是最重要的发展目标之一。因为它知道这样的一种连接对儿童和环境而言是多么重要。
NBP的学习空间包括三个：室内、室外和园外。最重要的是儿童能够经常使用这些空间，其次就是每一个空间都能够反映自然世界的特征。
理想情况下，室内和室外的界限是模糊的。通过材料和教师-儿童互动，室内的学习会与儿童在户外和园外的经验联系起来。室外的自然游戏区提供各种人工和自然开放性材料，创造一个支持儿童所有发展领域的丰富的学习区。园外的空间则提供了更“野”的经验，与室内和户外比起来更加不可预测——今天自然会为我们提供什么？
室内、室外和园外空间内里的人工结构和人类控制力度不同。室内是人为塑造的结构最高的环境，园外则相反。NBP至少30%的时间在户外度过。这些时间主要的目的是为儿童提供积极的、有意义的自然中的游戏机会。
除了前面提到的“三维”空间，NBP教学法的另一个核心要素是生成课程。
生成课程基于以天为单位的、回应性的计划和师幼互动来拓展和延伸儿童的兴趣。由于非常强调儿童要有大量的户外时间，NBP的课程扎根于季节性事件，因为自然中发生的一切总是会激发儿童无限的兴趣。基于这些季节性的、真实的经验，以及儿童发自内心的兴趣，教师就可以把儿童的学习带回室内，再带到室外、园外，然后再回到室内。如此循环往复。
一群孩子在室外发现春天的泥土里有上百条蠕虫，对此特别感兴趣。于是教师在户外游戏区为儿童提供了额外的桶和勺子，邀请他们用这些工具来收集蠕虫。到园外远足的时候，教师可以带上一块白板来计数一路上遇见的蠕虫。回到室内，教师继续组织关于了制作“蠕虫赛道”的小组活动，讨论、预测和观察哪一只蠕虫会最先跑完赛道以及为什么。当然，关于蠕虫的整个学习当中，特别重要的一部分是学习如何温柔地对待它们，在探索结束后把它们送回原来的栖息地。
教师允许儿童的兴趣引导活动的进展，并拓展儿童的学习以便整合多个学习目标。
定义NBP的其中一个要素是，有意识地把自然中的经验与教学实践融合在一起。在早期教育中，游戏就是学习。NBP做的只不过是把这种游戏中的学习带到自然中，然后由高水平的教师通过观察、提问和反思来鹰架儿童的学习。
一次远足可能没有预先设定的目的地，但是总有预先设定的目标——那就是儿童的学习！
惊人的物理环境和绝妙的学习计划仅仅是支持儿童的一部分要素。真正成就高质量学习的，是教师和儿童之间的互动。
NBP教师的角色是连接儿童日复一日、在不同空间里的经验。NBP教师与儿童的对话和提问鼓励和支持儿童的学习，寻找“给儿童提供信息”和“让儿童自己发现”之间的平衡。就其本质而言，通过这样的互动，教师表达的是对儿童的重视。儿童被视作是有能力的、可以胜任的、充满想法和兴趣的人。
重视儿童的想法和观点，使得NBP的实践在本质上是以儿童为中心的。
儿童需要自然，这是已经是无需赘述的事实。越来越多的研究从不同的角度说明为什么儿童在自然中学得更好。而且，这并非一种新的观念。恰恰相反，让儿童在自然中学习是绝大部分教育家、幼儿教育家早就强调过的教学方式。
今天的教育者的责任，是在一度迷失的教育实践中找到一条回归之路。来自美国的数据告诉我们，越来越多的幼教人正在走上这条回归之路。美国第一所基于自然的幼儿园成立于1976年，到2010年全美仅12所同类机构。但在过去的十年间，这一数字增长了十倍之多，已经达到250余所。
雷切尔·拉利莫尔博士就是这场运动中的积极行动人。她早在2005年就开始投身这一实践，创办并指导了美国第一批基于自然的幼儿园。
当她知道我想向更多的中国幼教人介绍这一理念时，毫不犹豫地决定和我一起组织一个全年陪伴式的成长项目：“和自然一起学习”幼教国际社群。
文章转载自微信公众号：欢欢博士聊幼教
-=||=-收藏赞 (0)
幼儿园研学培训，找优师教研18610206462
南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
