用阅读养育孩子三则-园所风采-幼师课件网

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001

“相关性”是大脑学习和记忆的主要原则，就像餐桌会让大脑想到吃饭和厨房。

我发现，荔枝是这样运用“相关性”进行学习记忆的??

前几天，我给荔枝买了一个地球仪。我首先教她指认中国。于是随口问她：“中国的版图像什么动物”。她回答说：“鸭子”。

我第二个教她指认的国家是俄罗斯。俄罗斯刚说完，她忙不迭地回答说：“那个——俄罗斯套娃”。

第三个指认的国家是加拿大。她抢着回答说：“妈妈的鞋子——”。因为妈妈的鞋子是紫色的，加拿大的版图在地球仪的显示也是紫色的。

第四个指认的国家是美国。她回答说：“荔枝的衣服。”美国和加拿大的相关性同理。

第五个指认的国家是泰国。她回答说：“献给我的爸爸何日华”。这句话出自绘本《嘘！》，下一句是“我在泰国长大”。

当天下午，和她共读苏轼的《题西林壁》，当读到“横看成岭侧成峰”的时候，她打断我说：“妈妈，骆驼有驼峰”。

践行亲子阅读的第十个月，每一天的成长都有新的惊喜——我清楚地知道，荔枝的大脑正在产生一张由旧知识关联的、不断扩张的新知识之网。

这也是我为什么要践行亲子阅读，致力于成为亲子阅读推广人的重要意义。

002

亲子阅读可以帮助我们培养孩子良好的生活习惯。

年前老妈跟我反映过很多次，说荔枝越来越“懒”了——不喜欢洗脸，不喜欢洗头，不喜欢洗PP，不喜欢洗澡。

因为有老妈操心荔枝的生活，我听了几次也没放在心上，直到这两天开始“全职”带娃，才发现这个问题确实很“棘手”——你要强硬给她弄到卫生间去吧，她就给你挣扎着哇哇大哭，一抽泣眼泪鼻涕开始不停流。

感谢绘本《嘘！》，这个问题经过一周的实践已经得到了较好的改善。

具体怎么做？我是这样把绘本用起来的??

荔枝这段时间对绘本《嘘》很感兴趣，每天要抱着它读上两三遍。在这个过程中，我发现她对泥乎乎的肥猪尤其感兴趣。

所以，在对绘本画面赏析的时候，我有意识地问她：“你知道妈妈为什么要捏着鼻子？”

她当然不知道为什么，但是她对捏鼻子这个动作本身充满了好奇，模仿着图画书，捏着我的鼻子玩个不停。

我于是趁机告诉她：“妈妈捏鼻子是因为肥猪不讲卫生，不洗脸、不洗头、不洗PP、不洗澡，全身都是泥巴，脏兮兮、臭烘烘的……小朋友们遇到小猪都说，‘哎呀，你好臭啊，快离我远一点’……”

这一招果然很奏效，荔枝开始乖乖配合各种洗洗洗。不过，刚开始做心理建设是有点费口舌。

比如，开始准备搞她之前，我会和她先提起绘本《嘘！》中泥乎乎的肥猪，强调图画中妈妈为什么要捏着鼻子跟肥猪说话，然后将她的行为和肥猪关联起来——荔枝是一个讲卫生的小朋友，讲卫生的小朋友都会洗脸、洗头、洗PP、洗澡，因为洗完以后全身香喷喷的，小朋友也喜欢跟她一起玩。（ps：每次洗完以后再对她猛一顿夸好干净好香）

总结起来方法也很很简单，大致的路径是：发现孩子的兴趣→顺应孩子的兴趣→将绘本（知识）关联到生活→帮助孩子建立正向反馈→重复内化为“肌肉记忆”→养成良好的生活习惯。

其实，大人的习惯养成，大抵也是同理。因为我自己这一年多阅读的习惯、早起的习惯、写作的习惯、复盘的习惯，都是这样养成的。

由此我想到，是时候给她多读一些生活习惯养成类的绘本了。

003

学习的目的是为了应用，亲子阅读也是同理。

荔枝第一次知道“遨游”这个词，是在绘本《小老虎学图形》，原文是——（小老虎乘有星星图形的火箭）在繁星点点的太空遨游。

荔枝每次在读到这一趴的时候，都会特别兴奋地重复“在太空遨游——”。我猜想，她可能对“遨游”这个词语比较感兴趣。

然后是有一天讲读绘本《我妈妈》，原文是——（我妈妈）还是个航天员。在赏析阅读的时候，我有意识关联到《小老虎学图形》中星形的画面，告诉她说：“我妈妈是个航天员，她在繁星点点的太空遨游。”不出所料，她果然对“遨游”一词记忆深刻，马上脱口而出：“小老虎在太空遨游。”

正月初二的中午，大家正在客厅闲聊，荔枝从沙发“呲溜”滑下来走向书柜，玥玥姐姐问：“荔枝，你在那里干什么？”荔枝回答说：“我在这里遨游”。

“遨游”这个词从不到一岁八个月的小朋友嘴里蹦出来，不由得把12岁的小姐姐愣住了好一会。我接话说：“小荔枝真棒！你可以说——我在书本里遨游。”

到了晚上，我在给荔枝洗澡的时候，她也在给玩具（小猪佩奇和猪妈妈）洗澡。在我想要把她从水里抱起来时，她连忙说了一句：“猪妈妈（还）在水里遨游。”

我心里甚是惊喜，对于“遨游”一词，荔枝已经开始了自己的探索应用。

总结起来，启发孩子认知的路径很简单：绘本讲读知识→发现孩子的阅读兴趣→将绘本（知识）关联到生活→帮助孩子建立正反馈→不同场景反复应用→内化为“肌肉记忆”，孩子对绘本内容的理解和运用，就是这样在日常生活中一点一点完成迁移和内化的。作为绘本讲读人，不必刻意给孩子教授知识，但需要懂得有意识地进行引导和启发。

为什么要这样做？原理也很简单，大脑的学习记忆具有两种模式：一种是相关性，一种是创造性，教会孩子输出的目的是为了激活第二种学习模式（即创造性），同时也是为了拥有出色的应用能力。

这让我不由得想起当天早上听绘本阅读指导师关于《0-8岁绘本推荐指导》的课程内容。陶小艾老师提到，0-6宝宝的大脑突触快速增多，是大脑发育的黄金时期。无论是大人还是小孩，大脑遵循的是“用进废退”原则，大脑越勤运用越灵活。

有输入就要有输出，亲子阅读也是同理。作为绘本讲读人，是我们赋予了绘本第二次生命，如何启发孩子思考，教会孩子应用知识，是为人父母能力边界之内可以做的、必须做好的事情。这也是我为什么要践行亲子阅读，致力于成为亲子阅读推广人的重要原因。

用阅读养育孩子，如果你也对绘本阅读专业学习感兴趣，欢迎来找我交流，让我们一起做一个眼里有光、心中有爱的亲子阅读践行者。

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