背景：
家里的毛芋头发了一些芽，芽是小小的，有的几乎还看不见芽，我想着把毛芋头拿回幼儿园，看看它会和小朋友们发生什么样的故事呢？
过程：
当我把毛芋头放在植物角之后，引起了幼儿的讨论：“这是毛芋头，我认识。”“我家里也有，我吃过，软软的。”“它里面是白白的。”“外面是黑黑的。”“有的地方是胖的，有的地方是瘦的”……
我们去年种植过生菜，再加上我们水培过土豆，所以幼儿对水培和土培都有一定的经验。
雨桐说：“我们水培吧！水培的话，我们能看到底下。”
政赫的草莓种在幼儿园一颗，他还是觉得种在土里更好，其他幼儿也纷纷说说自己的想法，我们决定想土培的幼儿一起土培，想水培的幼儿进行水培。
加上毛芋头的数量不是那么足，出现了小组或者多人种植，最后我们发现还是支持水培的幼儿更多，他们觉得水培可以看到更多，种在土里看不到根。
在水培的时候，我看到有的幼儿将毛芋头横着放、粗的往下、粗的往上、全部淹没在水里、水淹没到毛芋头的一半、水少等多种方式，政赫的土培是把毛芋头粗的一边放在了扇面并且将其露出来。
一周之后，我们发现：
雨桐说：“毛芋头长出了嫩嫩的芽，毛芋头，有躺着的，有粗的往上的，也有细细的往上的；躺着的毛芋头和竖着的毛芋头发芽的地方都是一样的，大的芽都在粗粗的那边唱出来，我原来以为它在细细的那边发芽，结果是在粗粗的那边发芽，我还发现竖着放的毛芋头比横着长的毛芋头发芽快！”
对此，多数幼儿提到毛芋头发芽这个话题，于是我们能进行了一次讨论关于毛芋头发芽的讨论：
浩强说：“横着种的，我还以为会横着长芽，没想到还是在胖胖的地方长的。”
小朋友们发现毛芋头在粗的那边发芽，有小朋友问为什么会这样呢？
浩强说：“毛芋头在粗的那边发芽，粗的是它的头，营养物质都在那边。”
锦源说：“头是最好的发芽地方。”
小佳：“我觉得是毛芋头就是在头那边发芽。”
雨桐说：“最好的生长地方就是在头。”
政赫：“我觉得头的那边是有种子的。”
明轩：“不管怎么放，都是在粗的那边发芽。”
小佳：“粗粗的那边养分多。”
政赫：“空气也好。”
子恒说：“粗粗的那边，内部水多。”
家宏：“大自然就是让它在头上长。”
教师小结：在本次毛芋头发芽话题的讨论中，孩子们展现出了强烈的好奇心与敏锐的观察力。
从浩强发现横着种植的毛芋头未如预想横着长芽，到集体聚焦毛芋头在粗端发芽的现象，孩子们积极思考、热烈交流。大家纷纷提出猜想：有的认为粗端是“头”，营养物质集中；有的觉得此处空气好、水分足，适宜生长；还有的将其归结为神奇的自然规律。
虽然这些想法还略显稚嫩，甚至部分尚未触及科学本质，但每一个观点都是孩子们探索世界的独特印记，是他们尝试用自己的认知去解读自然现象的勇敢表达。
此次讨论不仅锻炼了孩子们的语言表达与逻辑思维能力，更激发了他们对植物生长奥秘的探索热情。
有小朋友发现毛芋头是先发芽，到现在还没长根呢！
4.9长出了像竹笋一样的，小朋友说：“难道还要长竹子吗？”
也有小朋友说：“这尖尖的，就是它的叶子，它还没有完全长大，长大之后就是叶子啦！”
早上的时候，幼儿发现毛芋头长出了尖尖的，像竹笋一样的。
到下午离园的时候，像竹笋一样的就展开了翅膀，大部分叶子已经张开。
4月18日，长出了第三片叶子。
总结：
本次活动以幼儿兴趣为出发点，充分尊重幼儿的自主性与创造性，使幼儿在亲身体验中获得知识与能力的发展。
但活动中也存在不足，如对植物生长科学原理的引导不够深入，未能及时提供更多科学资料帮助幼儿验证猜想；观察记录方式较为单一，未能充分发挥幼儿的创造力。
未来活动中，教师将提前了解更多科学探究环节，如设计对比实验等，帮助幼儿深入理解植物生长规律；丰富观察记录形式，鼓励幼儿用绘画、图表、文字等多元方式记录，全面提升幼儿的综合素养，持续激发幼儿对自然科学的探索热情。
大一班2025年4月18日
