每一个孩子都是独一无二的星辰，散发着属于自己的光芒。而我，有幸在与他们的互动中，捕捉到那些温暖、纯真又发人深省的瞬间。
片段一：
关注到这个小朋友，是因为有一次他在用泥巴捏坦克，但没捏成，他大哭不止。
老师听到哭声赶紧过去了，但老师的出现并没有让他的情绪稳定下来，他还是继续大哭。
老师告诉我这个小孩比较倔强。我想他不仅倔强做事也比较执着，想要达成目标，并对自己的作品有要求，除了执着，情绪也较敏感，当然大哭是他情绪发泄的方式。
收纳游戏材料要回教室了，他还是一动不动，坐那里哭，也不换鞋子，也不脱罩衣。
我走过去，问他需要帮助么？他不说话，但接过了我递过去的纸。我又去喊了小朋友，谁可以来帮帮他。
小朋友很热情，一下子来了三四个，有的帮他脱靴子，有的帮他换鞋子。看到小朋友来了，这时候，他主动自己换鞋子，并把罩衣也脱了下来。
我看他情绪稳定了，说了句，没捏成没关系的，你明天再试试。
等回到教室后，他情绪稳定，画完表征后，他就玩彩泥了。
思考：
虽然起初他不回应老师的询问，却接过我递的纸，这表明他虽沉浸在负面情绪中，但仍能感知外界善意并有所回应。
当孩子们热情帮忙时，他主动配合换鞋、脱罩衣，说明他内心是渴望与同伴互动、融入集体的，同伴的支持能让他感到温暖和安心，从而愿意改变自己不配合的行为。
当他回到教室情绪稳定并开始玩彩泥，说明他是能够接受建议，从失败情绪中走出，重新投入到感兴趣的活动中，展现出一定的学习意愿和积极面对问题的态度，愿意再次尝试去完成类似的任务。
片段二：
上次做收纳盒，剩了一些废旧盒面，老师们正好想要做点系鞋带的材料。
所以，就用它吧。我本来想去厨房的，走到厨房门口，才想起来都换成电锅了。那只能去生态园了。
生态园有一组小朋友在煮毛芋头，我本来想用用他们的火，但是我又一想，我另开一灶吧，别打扰他们的游戏。
孩子们帮我点着火，我开始烧，一会儿来一个小朋友问我锅里煮的啥？我说你看看，他说什么都没有，我说我煮的水。然后他们观察了一会儿我烙洞洞的，边看边说这怎么那么像鞋子啊，他们也想尝试一下。
果真，不一样。有六个眼的，有八个眼的，有挨在一起的，也有离的远的。个个都挺兴奋的，我问为什么能烙洞，他们说因为这个铁太热了，把它给熔化了，就出来洞了。
一会儿来了四五个小朋友，他们围在我旁边，都要试一试，其中一个小朋友说，我们需要排队，然后他们开始排队，烙完一个又一个，直到老师放收纳的音乐了，他们还恋恋不舍的，又烙完最后三个才去找老师。
思考：
我想在我开始进入生态园，我就是环境中的一分子，在活动中，孩子们主动参与观察和提问，如询问锅里煮的东西，对烙洞洞表现出浓厚兴趣，展现出孩子们的好奇心和探索欲。
孩子们对烙洞的原理进行思考和解释，我就顺势引导，让他们在实践中探索知识，是一个很好的教育场景，将实践与知识学习相结合。
当然大三班的小朋友提出排队轮流尝试烙洞洞，也体现了他们在活动中逐渐形成的秩序意识和良好的行为习惯。
片段三
他又来找我了，这几天情绪一直很稳定。他今天捏了蛋糕，三层的，每一层都有装饰，他每一层都给我介绍，在我还没问的情况下，被孩子们主动分享，我感受到那份信任。
他把两双小手都涂满了颜料，哎呀，真是满满的颜料。
他要求我把手心手背都拍下来。
分析：
孩子情绪稳定且主动带着精心制作的三层装饰蛋糕向我介绍，这种未经询问的分享行为，是其内心对我信任的直观体现，表明在日常相处中，我给孩子营造了足够安全、被接纳的情感环境，让孩子愿意展示自己的成果，渴望得到我的关注与认可 。
而孩子将双手涂满颜料并要求我拍照记录，这一行为既展现出孩子在活动中的尽情投入、无拘无束，又反映出孩子强烈的自我表达和被关注的需求，他们希望通过拍照留下此刻独特的自己，凸显孩子纯真的个性与自主意识。
虽然我在这个班跟班的频次不高，但为什么孩子会如此信任我。我想可能是有时候自己班级老师会带着很强的教育目标去观察引导孩子们，与我这个对他们没有要求，全纳的状态，是不一样的。
其实这份毫无预设要求、全然接纳的态度，便是开启孩子信任之门的那把钥匙。它提醒着我们，教育并非只是目标导向的引导，还需要给予孩子足够的空间与纯粹的爱，让他们在被全然接纳的氛围里，自由生长。
