在当下，分享讨论活动与以前的集体教育活动的地位不相上下，那么分享讨论活动的作用及意义在哪里呢？
儿童并非仅仅是通过"做"来学习的，而是通过思考以及谈论他们所做的事情来学习的。
所以仅仅开展自主活动是不够的，我们还需要通过游戏及生活后的分享讨论活动将儿童在自发状态下于游戏和生活中积累的经验，转化为系统知识，同时塑造他们全新的认知模式。
儿童在游戏和日常生活中，处于一种自然、放松的状态，这种状态下他们所获得的经验是最原始、最真实的。在游戏时，孩子们探索积木，通过不断尝试，他们自发地了解到不同形状的积木如何搭建才能搭得更高更稳，这是在探索空间结构方面的经验；在滚筒区，他们尝试走滚筒，滚球，并将滚筒与木梯、轮胎等组合探索；在生活里，他们观察四季更替中植物的变化，知道春天到了花朵盛开、秋天树叶飘落，这些都是源自生活的直观感受。这些经验虽然丰富，但往往是零散的、不成体系的，我们需要用一根线将它们串联起来。
这个时候我们就会有核心概念，就像是为这些零散的经验找到了那根串联的线。核心概念以表象形式呈现，它能够将儿童的自发经验聚焦起来。比如，在孩子们玩过各种球类游戏后，引入“球体”这一核心概念。孩子们通过之前拍球、踢球、抛球等活动，对球的形状、滚动特性已经有了直观感受，此时“球体”概念的出现，就像是为他们心中模糊的认知找到了一个准确的表达。他们会明白，不管是足球、篮球还是乒乓球，虽然大小、颜色、材质不同，但都属于球体这一类别，具有共同的特征。这样的概念引入，让孩子们的经验开始有了条理，从杂乱无章逐渐变得有序。
基于儿童的自发经验和引入的核心概念，分享讨论活动成为帮助儿童梳理、提升经验的关键步骤。在分享讨论中，每个孩子都有机会表达自己在游戏和生活中的发现。一个孩子说自己在滚动游戏时的发现，其他孩子可能会纷纷响应，分享自己在玩滚动游戏时的不同发现，为什么有时候快，有时候慢，这时，教师引导孩子们思考为什么会出现这样的现象，鼓励他们结合已有的经验和刚刚引入的核心概念进行分析。通过这样的讨论，孩子们逐渐明白，物体的滚动速度与轨道高度有关，放在轨道的顶端开始滚，到底端时速度越快。原本零散的关于滚动的经验，在讨论中与物理知识中的摩擦力概念相联系，得到了梳理和提升，形成了更系统的知识。
随着一次次这样的分享讨论活动，儿童不仅积累了知识，更重要的是逐渐形成了新的认识事物的方式。他们不再仅仅满足于表面的观察和体验，而是学会了深入思考现象背后的原因和规律。当他们在沙水区开着水龙头探索沙子与流水时，不再只是单纯地觉得好玩，而是会思考水与沙子之间的关系。这种思维方式的转变，使他们在未来的学习和生活中，能够以更加理性、科学的态度去探索未知。
游戏及生活后的分享讨论活动，是儿童教育中不可或缺的一环。它将儿童在游戏和生活中获得的自发经验作为宝贵的教育资源，通过引入核心概念，进行分享讨论，帮助儿童梳理知识、提升经验，最终形成新的认知方式。
作为教育者，我们应当重视这一过程，精心准备分享讨论活动，充分支持儿童的发展。
