背景：
上周到村级园视导，看到有几个园开展了冬季主题活动，其中有一个问题是冬天来了，我们可以用什么方式取暖？在农村，冬季取暖方式有一种是城市孩子很少体验到的，那就是烤火。
火对于大部分农村幼儿来讲，属于直接经验。这不生态园里烧火做饭就成了孩子们比较喜欢探索的体验之一。
实录：
用腿
白白的气是什么？伸手感受一下。
由于经验不足，第一次煮芋头，出锅时，底部的芋头已经糊了。
2.烧了三次火的浩浩
第一次烧火，柴用一点，就去取一些。蹲着烧火。
第二次烧火是煮水饺的锅。
以孩子的视角去看水饺如何下锅的。
第三次烧火，煮的地瓜。这次地瓜洗的比上一次干净。第一次的时候，煮出来的水是泥巴汤。
3.从第一次煮芋头底部糊了，到第三次煮地瓜时将地瓜洗得更干净，以及浩浩三次烧火的不同表现，都可以看出孩子们在游戏中不断积累经验，逐渐改进自己的行为，这是一个主动学习和成长的过程。
4.浩浩对烧火环节表现出特别的兴趣，忙前忙后，这体现了儿童在游戏中的个体兴趣差异。教师可以根据孩子的兴趣点，提供更多支持和引导，进一步激发孩子的学习和探索欲望。
2.在游戏过程中，孩子们观察到白白的气、感受到火的温度、了解到不同食材煮后的变化等，这些亲身体验有助于他们对自然现象和生活常识的认知和理解，促进其观察力、思考力等认知能力的发展。
3.做饭游戏中的各种未知和挑战，如烧火的技巧、食材的处理等，激发了孩子们的好奇心和探索欲望，使他们主动去尝试、去发现，培养了积极主动的学习态度。
4.在生态园做饭游戏中，孩子们分工合作，如有的负责烧火、有的负责洗菜、有的负责下锅等，通过合作完成做饭任务，有助于培养他们的团队合作精神和社交能力。
1. 虽然观察到孩子们在游戏中遇到的问题，如第一次煮芋头糊锅，由于担心会打击孩子探索的积极性，没有及时抓住这个教育契机，引导孩子们思考糊锅的原因以及如何避免，可能错失了帮助幼儿深入学习和积累经验的机会。
2. 尽管注意到浩浩对烧火的兴趣，但没有对他进行更细致的个体观察和针对性引导，例如没有进一步挖掘他对烧火感兴趣的背后原因，未能充分满足他的个性化发展需求。
3. 在游戏结束后，接近午餐前准备环节，由于时间原因没有及时组织幼儿进行有效的总结分享活动，导致孩子们在游戏中获得的零散经验没有得到梳理和提升。
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