在幼教实践中，课程的来源与形式多种多样，从省编教材到在游戏生活中生成的课程，它们都在幼儿教育里占据着重要地位。然而，无论是哪种课程模式，其成功实施的关键要素都离不开教师。
省编教材通常呈现出高结构的特征，类似于在游戏活动中投放的高结构材料，有着预先设定好的内容框架与教学目标。这类课程就像是一条有着明确方向的道路，而教师则是这条路上的引路人。
课程本身固然重要，但更关键的是教师如何去实施。一个优秀的教师能够依据教学大纲，灵活运用教材，将生硬的知识转化为生动有趣的学习内容，引导幼儿逐步深入探索。他们能够在高结构的框架下，发现幼儿的兴趣点，激发幼儿的好奇心，使预设性的课程充满活力与惊喜。
而在游戏生活中生成的课程则属于低结构课程，恰似当前教育环境中所倡导的低结构材料投放。这类课程没有固定的模式与预设的结果，充满了无限的可能性。
低结构课程给予幼儿更多自主探索与创造的空间，而教师则需要敏锐地观察幼儿的行为表现，捕捉他们瞬间闪现的思维火花，挖掘其中蕴含的教育契机。
在课程实施过程中，教师的角色至关重要。如果教师善于观察幼儿的一举一动，能够紧紧跟随幼儿的兴趣与思维节奏，即使是高结构的省编课程，在教师放手让幼儿自主探索的情况下，也能够实现幼儿的深度学习。
相反，若教师只是机械地执行课程计划，脱离幼儿的实际需求与兴趣，即便身处充满灵活性的游戏生活课程之中，却对幼儿的表现视而不见、充耳不闻，不进行观察、记录与引导，那么这样的课程也无法真正契合幼儿的发展需求，难以称之为适宜的课程。
归根结底，课程的形式与名称并非关键所在，真正决定课程品质与教育成效的核心因素是拥有充满教育智慧的教师。
教师能够以敏锐的洞察力发现课程资源，以灵活的教育方法引导幼儿探索，以深刻的教育理念塑造幼儿的心灵，他们才是点亮幼儿教育之路的明灯，是推动课程顺利实施并取得良好教育效果的关键力量。
