在幼儿园的游戏场景中，我们常常会发现幼儿主动要求教师参与游戏，这一行为背后蕴含着多种复杂而有趣的情况。
一、寻求帮助以获取资源或完成任务
儿童在游戏过程中，由于自身能力和资源的有限性，时常会遇到一些问题。比如在建构游戏中，他们可能想要搭建一个超级大的城堡，但发现积木不够了，这时就会向教师寻求帮助。教师在他们眼中是资源的提供者，能够帮助他们获取更多的积木或其他材料等。又或者在完成一些有难度的任务时，像在角色扮演游戏中要扮演医生为病人做手术，但不知道该如何模拟手术过程，便会希望教师参与进来给予指导。这种对教师的需求是基于游戏发展的实际需要，儿童希望通过教师的协助来推动游戏顺利进行，以实现他们心中的游戏目标。
二、被注意到和听到
每个儿童都渴望在游戏中被关注。在集体游戏或者小组游戏中，他们希望自己的声音、想法和行为能够被教师注意到。当他们呼喊教师来参与游戏时，一方面是希望教师见证他们在游戏中的精彩表现，比如在表演游戏中，他们精心准备的舞蹈或者小短剧，希望教师能成为观众；另一方面，当他们在游戏中有了新的想法和创意时，也希望教师能够听到。例如在沙水游戏中，他们发现了一种新的堆沙堡方法，希望教师能过来看看，给予肯定，这会让他们在游戏中获得极大的满足感和自信心。
三、有人违规、告状
游戏过程中难免会出现一些小插曲，其中违规现象是比较常见的。当有小伙伴不遵守游戏规则时，儿童往往会向教师求助。比如在游戏中，有的小朋友破坏别人的游戏作品，孩子们提醒之后还是不听劝，其他儿童就会要求教师参与进来，主持“公道”。告状行为也是如此，这其实是儿童对游戏公平性的一种维护。他们希望教师能够介入，恢复游戏的正常秩序，让游戏在公平公正的环境下继续，这样他们才能更好地享受游戏的乐趣。
四、确认
尽管幼儿通常都有着冒险精神，他们对世界充满好奇，乐于尝试新事物，也不怕在游戏中犯错。但在教师关注的情境下，当他们对自己的行为是否合适存疑时，还是会主动征求教师的意见。这种行为体现了教师在儿童游戏中的重要地位。教师的指导就像游戏世界里的校准器，能让孩子们的游戏行为和想象沿着正确的轨道发展，帮助他们在游戏中既能充分发挥创造性和探索欲，又能遵循必要的规则，让游戏体验更加丰富和有序。教师的参与和确认，不仅为游戏的顺利进行提供保障，更在潜移默化中引导孩子们理解规则和社会角色，促进他们的认知发展。
五、希望成人参与
有时候，儿童单纯地希望教师能够参与到游戏中，与他们共同享受游戏的快乐。教师在他们心中有着特殊的地位，教师的参与会让游戏变得更加有趣。无论是简单的追逐游戏，还是复杂一点的合作游戏，教师的加入都能给他们带来不一样的体验。这种对教师参与的渴望，体现了儿童对教师的喜爱和信任，他们希望与教师建立更亲密的关系，同时在游戏中创造更多美好的回忆。
了解儿童要求教师参加游戏的这些情况，对于教师来说至关重要。教师可以更好地理解儿童在游戏中的需求和心理状态，从而更有效地指导游戏，促进儿童在游戏中的发展，同时也能增强师幼之间的情感联系。
