在当今的幼儿教育领域，安吉游戏课程以其独特的理念和方法，为教学带来了全新的定位。它打破了传统教学中以教授知识为主要目的的模式，强调教孩子“学”的重要性，实现了学科和领域的整合，开展研究性教学，并促使知识在教师与幼儿的共同建构中不断丰富和发展，让教学过程成为互学相长的美好旅程。
一、从知识传授到学会学习
在传统的教学观念中，教孩子“知识”往往被视为教学的核心目标。然而，安吉游戏课程却深刻地认识到，知识的获取只是一时的，而培养孩子“学”的能力才是更为关键和长远的。教孩子学会学习意味着激发他们的好奇心、探索欲和求知欲，让他们在面对各种问题和挑战时，能够主动地去猜测、假设、寻找理由和依据。
例如，在安吉游戏中，孩子们可能会对一个新的游戏材料产生好奇，他们会猜测这个材料可以怎么玩，然后提出各种假设。教师此时并不急于给出答案，而是鼓励孩子们通过自己的尝试去验证这些假设。在这个过程中，孩子们学会了如何思考问题、如何制定计划、如何实施行动以及如何从结果中总结经验。这种学会学习的能力将伴随他们一生，使他们在未来的学习和生活中能够更加独立、自信地应对各种情况。
二、学科与领域的整合
安吉游戏课程中的生成于游戏的教学实现了学科和领域的整合。在游戏中，科学问题中常常蕴含着数学元素，数学问题中也不乏科学的影子。比如，孩子们在搭建积木的过程中，不仅涉及到空间认知、几何形状等数学知识，还需要考虑重力、平衡等科学原理。
分享环节更是语言活动的生动体现。孩子们在分享自己的游戏经历时，需要进行说明、叙事、辩论。他们会运用情境性词汇，努力使句子更加完整，从而提高自己的语言表达能力。这种学科和领域的整合打破了传统教学中各学科之间的界限，让孩子们在一个更加综合、丰富的环境中学习和成长。他们不再是孤立地学习某一学科的知识，而是在实际的游戏情境中，自然而然地将不同学科的知识融合在一起，形成一个有机的整体。
三、研究性教学
安吉游戏课程中的生成教学是一种研究性教学。回溯性教案作为教学反思的过程，是研究性教学的重要组成部分。教师在观察孩子们的游戏过程中，会记录下各种有价值的现象和问题。然后，在教学反思环节，教师会对这些现象和问题进行深入分析，思考如何更好地引导孩子们的学习和发展。
例如，当教师发现孩子们在游戏中对某种现象产生了浓厚的兴趣，但却不知道如何进一步探索时，教师可以在后续的教学中引入相关的知识和方法，引导孩子们进行更深入的研究。这种研究性教学不仅提高了教师的教学水平和专业素养，也让孩子们在探索和研究的过程中，培养了批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
四、知识的共同建构
在安吉游戏课程中，知识不再是教师单方面传授给幼儿的，而是教师和幼儿共同建构的。教师不再是知识的权威，而是孩子们学习的引导者和合作伙伴。孩子们在游戏中通过自己的探索和实践，获得了丰富的直接经验。教师则通过观察、提问、引导等方式，帮助孩子们将这些直接经验进行整理和升华，形成更加系统的知识体系。
例如，在一次户外游戏中，孩子们发现了一只小昆虫。他们对小昆虫的外形、行为产生了浓厚的兴趣。教师可以引导孩子们观察小昆虫的特征，提出问题，如“小昆虫为什么会这样行动？”“它的家在哪里？”然后，孩子们可以通过查阅资料、讨论等方式，共同寻找答案。在这个过程中，教师和孩子们一起构建了关于小昆虫的知识。
五、互学相长的教学过程
安吉游戏课程中的教学过程不再是“我教你学”，而是教师与幼儿互学相长。孩子们的天真无邪、好奇心和创造力常常会给教师带来意想不到的启发。教师在与孩子们的互动中，也不断地学习和成长。
例如，孩子们在游戏中可能会想出一些独特的玩法或解决问题的方法，这些方法可能会让教师眼前一亮，从而启发教师在教学中采用更加创新的方法。同时，教师的专业知识和经验也能够为孩子们提供更好的引导和支持。这种互学相长的教学过程，让教学变得更加生动、有趣、富有活力。
总之，安吉游戏课程对教学的定位为我们展示了一种全新的幼儿教育理念和方法。它强调教孩子“学”，实现学科和领域的整合，开展研究性教学，共同建构知识，以及互学相长。这种教学定位不仅有利于孩子们的全面发展，也为教师的专业成长提供了广阔的空间。
在未来的幼儿教育中，我们应该积极借鉴安吉游戏课程的理念和方法，为孩子们创造更加美好的学习和成长环境。
知识点梳理自华爱华教授讲座：聚焦游戏发现儿童中关于安吉游戏中教学的定位。
