今天我们继续学习张小永教授《如何让深度学习在自主游戏中自然发生》的策略有哪些，这个继续学习中间隔了近三个月，还好，有爱学习的粉丝后台留言，说在分享到七的时候，最后一句是：下一篇，我们来分享一下策略。这一篇来了：
策略一：我们要创设饱含问题的游戏情境
深度学习它是要解决真实情境当中的问题。在这个过程当中他才能够发生。所以我们创设的游戏环境应该是创设饱含问题的这种游戏情境。
这里面既要考虑到儿童的已有经验，它的发展水平，也要考虑到游戏的材料和环境，可能会引发孩子的问题。这里面其实就暗含了我们老师所对孩子的学习和发展的一种期望。
最下面这一条，比方说我们在上海的一个幼儿园里面啊，我看到了这样的一个案例。他们在幼儿园里面提供给孩子的一种塑料板。这个塑料板上有很多的小孔，就可能就在螺母区里面的那种材料。这个塑料板因为当时的照片我没找到。塑料板就是像我们的尺子一样，类似于尺子那样。塑料板上面钻了很多的孔的这种板，然后它提供有螺母，有螺帽，那么可以把它有把它穿进去以后，就可以把这些板子连起来。这一天呢孩子们在玩游戏的时候呢，突然想用这种板子来做陀螺。那么一开始呢，孩子们对于陀螺的一种认识啊，他们都选择了单数孔的板子。因为他好找中心点啊，把这个螺螺丝穿进去，螺母扣上以后，它就可以转起来了啊，它很好找中心点。老师发现了这个问题之后呢，在第二天他在投放材料的时候，他就有意识的把单数孔的板子收起来了一些。双数孔的板子还在，甚至还还增加了一些。那么结果孩子们在玩的时候就发现，很快单数孔的板子就用完了。但是他们还想做陀螺，还有小朋友想做陀螺，那怎么办？他们就来找老师，老师就说：那你们试试看双数孔的板子能不能做成陀螺。然后他们就开始去尝试，这时候发现。其实，改变操作方式就可以，他们把那些双数孔的板子选择最头上的这个孔连在一起，然后把它像打开扇子一样把它打开。它同样可以成为一个圆，也可以做成陀螺。你看这样的一个游戏过程当中，孩子们要去解决这种问题，其实就是老师有意识的控制和调整的材料，但是孩子们不知道，孩子们还是在按照他怎么想，怎么玩就怎么玩的，还是孩子的自主游戏。但是老师创设了一个饱含问题的这种情境，想用的材料不够了，没有了怎么办？他们怎么去解决的？
再一个，就是我们提供的材料的低结构、高开放性和我们创设的环境的不稳定性，也饱含着可能会包含着更多的需要解决的问题。就是我们固定唯一功能的这种区域。像我们以前幼儿园里的什么小餐厅啊、理发店啊，什么小超市啊，这样的一些孩子们可能进去以后。都有现成的材料，他们玩的只是呃这个这个我去走这个流程就好了啊。
但是低结构高开放的材料和不稳定情形没有固定功能的这种情景，可能会包含着更多的需要解决的问题。当我们不给这些材料固定的功能的时候。孩子们同样可以玩出他们想玩的各种游戏。
比方说我们来看一个，这是以前安吉游戏当中的一个案例。孩子在玩理发店的游戏。我知道老师们有没有看过。他们在玩理发店的游戏，他们是在专门开设的理发店里玩吗？还是他们自己开了一个理发店？我们从这些材料上来看，好像不是专门的开理发店的一个位置啊。你像这里面是麻将块，这里面是塑料的这个一个圆盘，这些都是塑料的东西。他找到找到这个盒子呢，里面有个放大镜，大家看到了啊，所以可可能原来是一个科学探索的一些材料。但是他们想玩理发的游戏也就玩了，而且照样可以玩的很好。在这里面他们要分析我用什么样的材料可以替代洗发的洗头的这个面盆啊，用什么材料来做洗发水、护发素这些东西。用什么来做推子？大家看到整个这个游戏当中只有一把梳子是和理发有关系的，所以我们感觉是不是孩子看到了这把梳子，所以他想玩理发的游戏。但是他照样玩的很好啊，所以我说到这把梳子，我就想说在我们提供的材料当中，我们提倡低结构高开放的材料，但是我们不否认高结构材料的作用。如果他没有看到这把梳子，可能这个理发的游戏就不会产生。所以有的时候高结构的材料可以引发孩子的游戏的主题，可以增强孩子游戏当中的这种目标意识。我觉得他还是有作用的，关键是看我们怎么用。
大家有发现吗？这个孩子不仅玩了理发店的游戏，而且玩的很专业。玩的很好，他整个理发的流程一点都没有，都没有遗漏，而且动作也非常的专业。就是当我们创设了饱含问题的这种游戏情境，允许他自己想办法去解决问题，来达到他的目的的时候。那么其实深度学习就会自然而然的发生了。
这是另外的一个案例，在我们幼儿园里经常会有这个食品一条街的这个活动。我把过去我们经常做的食品一条街和我们在深度学习的这个理念背景之下，孩子们自己玩的这个深度呃这个食品一条街进行了一个对比啊，大家会发现。上面呢是教师设计好的啊，我们有招牌啊有饭店的招牌啊，然后有各种各样的东西啊，有各种各样的食物不同的摊位等等。那么孩子们想玩的就是。买东西，摆摆这些食物，然后买和卖这些游戏啊，但是孩子们在这个自主游戏当中呢，他们如果想玩，他们也可以玩啊，他们就会想办法自己去做一个店铺，自己去做招牌。甚至还会自己去做收银的那个二维码。这是我们在济南的幼儿园里面，他们一开始也有这种，那个济南很有名的宽厚里里面的那个，孩子们也玩儿，后来发现没有这些东西的时候，孩子在户外有自主游戏当中也能够玩，而且也玩儿的很好啊。
其实我们做自主游戏可能更有利于孩子的深度学习的这种产生。
策略二：提供能够持续进行深入研究的时间和空间
深度学习，是需要一个比较长的时间段。所以我们在自主游戏当中，我们要给孩子提供这样的一种时间和空间。
比方说我们孩子们在探究的过程当中，我们不要急于去收这些材料。只要是我们的条件允许，我们可以让他进行更深入的这样的一种游戏。在游戏当中，他们就可能发生深度的学习。
你像我们一般的会在这个区域玩一周两周甚至更长的时间。那么这个班既然都一直在这里，只要是天气条件允许，我们的这个空间允许，不会影响到其他的活动。那我们就可以让他不收。使他在原有的基础上能够进一步的去探究。呃，这里呢我们。
介绍一个方法，大家在网上都能查到这个DMP学习法是孩子的一种主动而有深度的学习。
就是说他们先设计再制作，然后再游戏。其实为了游戏而进行设计制作，或者是因为设计制作而引发了游戏都可以。因为在设计的过程当中，孩子们可能就会有团队的协商，有自己的这个思考。然后根据设计去进行制作的时候，他们就会有选择不同的工具材料去完成他们的作品。以及在这个游戏当中，他怎么样去用这个作品啊这样的一种这个学习方法，其实就是能够体很好的体现这个深度的学习。
关于自主游戏当中的计划，我不知道大家有没有关注，在咱们山东进行那个优质课评比的时候，不是有一个游戏板块吗？在这个比赛过程当中，徐泽民老师是我们的这个首席评委啊，大家会发现她不止一次的提到，其实三次五次可能都不止一直在追问你这个设计。后来孩子们的这个设计后来用没用啊，你为什么要关注到孩子游戏当中的这种设计？不断的在问，其实他的这种不断的问，也引发了我的思考啊，就是自主游戏当中这种游戏的计划性应该怎么体现，是不是一定是游戏之前孩子去画出来了，就算是做计划了。还有没有其他的做计划的方式，比方说：我来表达，我来交流啊，我来协商是不是也是一种计划，甚至这些都没有。那么我们可不可以说自主游戏就没有计划性。
其实也不能这样说的是吧？我们经常说我们经常给孩子说，你们想怎么玩就怎么玩。我认为这个想怎么玩就是一个计划。他一定会想的，只要他即使在教室里没有事先去做这个计划，他到了沙池里面，他比方说他在沙水区，他到了沙水区，他肯定也要想，我今天在沙水区里我要玩什么？我是去铺一个轨道管道，这个渠道我还是去挖一个坑，我还是去做一个蛋糕。他肯定要想的，这就是计划，所以不一定非得把这个计划拘泥于那种表征的形式。
明天继续更，还有最后一篇张小永教授的《如何让深度学习在自主游戏中自然发生》完结。
