当下，我们的幼教生态虽然有真游戏、真教研、真教育，教师也在实践当中有了很大的成长，但细品，我们很多时候还是会被形式主义和功利主义所干扰，形式和功利最大的源头在哪里呢？我想每个幼教人心里都有答案！
我们有时候也想做有定力的教师，也在做有定力的教师，但当面对某些压力或言论时，又不得不做回渺小的幼师。我们是胆小鬼嘛？不是，因为就连潘展乐这样的世界冠军都会问：能说吗？
我们当然也可以说，只要是基于实践经验，客观的陈述事实，我们想说就说。
今天以时间线来梳理一下安吉学前教育生态机制建立过程：
1998年，安吉县幼儿教育管理培训中心主任程学琴，面对县内学前教育没有健全的管理网络，幼儿园办园条件落后的情况。首先对全县幼儿园进行了摸底排查，并在此基础上提出理顺幼儿园管理体制的方案。
1999年9月20日，安吉县人民政府正式印发了《安吉县幼儿教育管理办法（暂行）》。安吉县所有幼儿园统一由教育局管理，并在每个乡镇建一所中心幼儿园，同时带动村教学点的建设，建立了"镇村一体"的学前教育管理模式，学前教育事业逐步走上正轨。
2005年，为了实现镇村均衡发展，程学琴主任首次拟定了安吉县标准化村幼儿园的建设标准。安吉县人民政府及时启动了"农村幼儿园标准化教学点创建工程"并将此工程纳入村庄整治和新农村建设中加以推进。县教育局指导各乡镇做好村教学点建设规划，资金由村委会筹措，乡镇政府给予补助，县财政给予奖励。随后，安吉县涌现出了一大批标准化村幼儿园，创全国第一。
2008年，安吉县委、县政府提出建设"中国美丽乡村"计划，并将农村学前教育发展列入"美丽乡村"总体规划，将学前教育的发展与环境、经济等指标挂钩考核并加以落实。于是，全县在实现"美丽乡村"全覆盖的同时，也实现了"美丽乡村"幼儿园的全覆盖。镇村学前教育办学条件达到基本均衡。
2011年起，在实现镇村均衡发展的基础上，安吉又借助教育部一、二、三期"学前教育行动计划"，将学前教育事业发展纳入到乡镇教育工作年度考核中，推进幼儿园建设的提档升级。乡镇党委、政府纷纷把学前教育事业发展放到当地社会事业中的突出位置来规划和落实。在"学前教育行动计划"的实施下，安吉县各幼儿园的环境质量获得大幅度提升，教师待遇提高也有了切实有效的政策保障，县、乡镇工作实现了与幼儿园发展的紧密结合，学前教育生态机制在行政推进下初步形成。
在这条时间线下我们可以看到安吉在1999年已经实现了“镇村一体”的学前教育管理模式。
这个词，镇村一体化在我们这里是2019年分家之后·，幼儿园从小学独立出来，成为独立法人单位，实现一体统筹，共建共享。
在2023年12月山东省又成为全国省级层面率先出台幼儿园镇村一体化管理体制改革文件的省份。
我们欣喜，政府出台政策，能够进一步推动学前教育生态机制的建立，但是目前我们借鉴安吉幼儿教育发展历程，仅仅依靠体制、机制上的保障，还是不能推动课程改革，原因是我们少了里面的过程，从无游戏阶段到假游戏阶段再到真游戏阶段，是没有自己的深刻反思的，我们只是同理了一下，确实好像是这样，只是借鉴了安吉的成果。只是领导让我们这样做我们就这样做，所以想要一下子践行以游戏为基本活动，一日生活皆课程是有难度的。
再讲儿童观、教育观、课程观，我们在认识到这种观点的时候，也是以被动的学习者的身份去实践的。因为相信儿童是主动的、有能力的学习者，仅仅是一句话，但安吉是在自己的课程改革的过程中，真正实践出来的。
我们想要一步成为安吉的样子，这里立马出现了功利和形式。有一口吃个胖子的，完全一下子脱离了省编课程，从课程园本化一步跨到游戏中生成课程；有固步不前的，顽强抵抗的；还有的正在改革的路上；还有的表面上在实施，但是心底持有怀疑态度。
其实，在践行安吉幼儿园课程这条路上，我们最应该做的是能够根据幼儿园的实际情况，制定出自己园所的方案，而不是一味的模仿照搬。
也希望我们的行政干部不仅仅是单一的指令下达者，同时也是专业引领者和课程领导者，给老师们吃一颗定心丸，多鼓励，少否定。因为与孩子一起的，还是我们的一线教师，只有教师内心坚定方向了，那我们的课程改革才能一步一步从根本上实现儿童发展、教师成长！
