随着幼儿园课程改革的不断推进，人们愈发认识到幼儿园课程建设应以儿童为本，要充分利用幼儿园内外的资源，让课程建立在儿童的需要与发展的基础上，以园为本的园本课程开发与实施逐渐成为新时期幼儿园课程建设的焦点。园本课程建设应重点关注哪些方面呢？
王春燕教授在《基于儿童立场的幼儿园课程建构》的专题讲座中阐述了我国学前教育高质量发展的诉求，分析了当下儿童立场的内涵及误区，阐明了基于儿童立场的幼儿园课程建构的思路与观点。
在课程建构当中，要基于儿童的视角，遵循发展的规律。要立足于儿童的兴趣，儿童的需要，去着眼于儿童内在认知和发展的过程，去理解和尊重儿童身心发展的节奏和速度，来设定适宜的目标，保持合理的期望，以儿童的视角来建构和实施课程。
“回到儿童的生活方式和游戏方式上去”，让儿童共同参与课程建构，包括课程目标、内容、实施和评价等。参与度决定了儿童对于课程所持的态度和在课程实施过程中的投入度。真实、有空间、可共同参与的课程不仅成全了儿童好奇、好动、好玩的天性，更唤醒了儿童投入课程的积极性，激发他们调动所有的相关经验去解决面临的新问题，并在过程中逐步构建关于这个世界的经验。“放手”是对儿童的尊重，尊重儿童作为独 立主体所拥有的权利；“放手”是对儿童的信任，相信儿童具有自主生长的能力。但 “放手”不等于“放任”，教师需要运用专业学识创设张力十足的真实情境，提供可让儿童任意选择的丰富材料，欣赏儿童的多元智能和“一百种语言”。
幼儿园的课程一定是基于各种各样的多样化的活动，教师要理解儿童的学习方式，在活动中学习和发展。在课程实施当中，我们要以语言、动作、表情、环境、材料等多种师幼互动的方式，直接或者间接的对儿童的自主探究做适宜的指导，从而支持儿童有意义的学习。
对于早期儿童而言，身体学习多于简单的头脑学习，让儿童动起来有利于他们保持学习与探究兴趣，丰富的感官体验有助于增强儿童的投入感在教学活动设计和实施中，教师应注意这样几点：
第一，在教学活动的导入部分就要抓住儿童的兴趣和注意力，可以利用游戏、操作多媒体等形式刺激儿童的感官并引发兴趣；
第二，儿童注意力有限，要合理分配教学活动时间，可将教学重点放在活动开始的前10分钟，之后的时间开展操作活动，或探究或摆弄或进行游戏。
第三，发现儿童游离时，可以利用互动提问、变换声调、游戏等方式，帮助儿童将注意力重新转到活动中；
第四，尊重并及时回应儿童的想法和问题，可以通过讨论、开放性提问、推测等方式，支持并拓展儿童的学习。
我们应该建立一个由教师和幼儿通过合作共同建立的环境，以便他们发掘自己的能力、兴趣偏好和人际关系，同时为未来的学习奠定基础。
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