就是在自主游戏当中，怎么样让深度学习来发生？那么我们说儿童的深度学习的发生需要以下几个条件：
第一个条件就是要有充分的学习时间。
刚才我们在讲董旭花老师的那个概念的时候，也特别提到了，他需要一个比较长的时段，那么深度学习需要有充分的这个学习时间，它才能够产生。
第二点就是要有真实的生活情境。
他要在解决真实的问题当中，他更容易发生深度的学习。如果是这个别人强加给他的东西，不是他自己身处其中的这样的一种感受化，这这种情况的话，可能深度学习不太容易发生。
第三点在这种真实的生活情景当中，要有挑战性的问题。他要去解决问题，在解决问题的过程当中来进行这种深度的学习。
第四点就是要有必要的人际支持。
包括同伴，包括老师，包括他周围的人。如果提供的材料、创设的情境支持得好，那么他的深度学习就可能会发生。
第五就是要有心与脑的参与、要有学习成果和产品，要思考。而且它是要有产品的，因为他解决问题嘛，要有这个问题的解决的一个结果的。
促进深度学习发生的基本的路径，有生活活动当中、有游戏当中也有集体学习，当中都是它的路径。我们今天是讲的自主游戏。
那么怎么样让深度学习在自主游戏当中自然地发生呢？
首先我们就要先让孩子玩起来就是真正的自主游戏，虽然我看到过很多对于真游戏假游戏的这种批判、这种分析。但是呢我认为。那些认为自主游戏是真游戏，所谓的真游戏其实就是指的孩子们真正的能够自主的进行游戏。但是我们也不能够说工具性游戏就是假游戏。我认为不能够做这样的一个简单的判断。
那我们首先就是要把自主游戏还给儿童。
一方面，我们要把主动还给孩子。
就是孩子们在自主游戏当中，我们要允许他们主动的按照自己的想法去玩。那么孩子们怎么样才能够主动？是不是我们说我让你想怎么玩就怎么玩，我放手让你游戏了，我就没有事情干了。
其实把主动还给孩子，老师并不是没有事情干。我们要给他提供玩的材料、玩的时间和空间，而且要给他们玩的权利，允许他们自主选择，这是老师要做的。
在这里我特别想说的一点就是要允许孩子自主选择，更重要的是要让孩子知道他是被允许的。因为在我们开展自主游戏的过程当中，我到幼儿园去看孩子们的游戏的时候，经常的就会发现。
比方说孩子在取材料的时候，他们就在自己身边的这个小的范围里面来取。当我们问老师的时候，我说这个游戏当中，如果他把轮胎搬过来，或者他把滚筒拿过来，是不是孩子们也可以玩的更好？老师说我们允许，我们说你可以在整个幼儿园的范围里面都可以去取材料的。但是孩子们很少这样去做，只是在取身边的材料。我就在想是不是孩子不知道他是被允许的，因为以前在我们长期的这种相对什么的这种环境之下，孩子们只是被要求你在哪个区玩，你就用哪个区的材料。你不可以跨区去取材料的，所以他可能不知道他是被允许的。那么我们就要想办法让孩子们知道他是被允许的。
比方说这个当有一个孩子从别的地方取了材料之后，老师在分享的时候就特别强调，你看他取了不一样的材料，所以他玩的是什么样的结果。那么孩子们就知道，我也可以到别的地方去取材料，或者是老师也可以做一些这种平行类的游戏，平行的游戏给孩子一种暗示。这是要把主动还给孩子。
第二个方面就是要把空间让给孩子。
这个我觉得现在我们的幼儿园做的越来越好了，我们尽量的把可以用的空间，孩子们可以游戏的空间都还给了孩子。在这里我想特别强调的就是心理空间也很重要。
其实孩子们在自主游戏当中，他要真的能够玩的自由。这个心理的感受，心理氛围很重要。他不会去担心我这样玩了，我这样用了这个材料，老师会不会说我？老师会不会嘲笑我？其他的小朋友会不会嘲笑我？不用有这种担心，怎么玩都是对的，那他就可能会创造性的去玩了。那么在这样的过程当中，我们要让孩子成为游戏的中心，同时允许他们新旧的这种知识经验的联系，这是把空间让给孩子。
第三个方面，就是要把麻烦留给孩子。
在孩子们游戏的过程当中，我们不要急于去帮助孩子去解决他们所遇到的麻烦。其实刚才我们说深度学习，它是在解决实际的问题，解决实际问题是他的一个目标。在解决实际问题的过程当中，他所进行的思考、进行的分析、进行的判断。所以在孩子们的自主游戏当中，我们不要急于去帮助他解决麻烦，要让他们每天都会面对各种新奇的问题去进行思考。
那么在这里跟大家分享一个日本的藤幼儿园，他的设计理念当中的一段话。藤幼儿园大家是不是知道，那个穹顶的那个幼儿园。他说：“给孩子带来不方便更好，面对不方便，人们，特别是孩子，会开始思考，形成他们自己的理解。”当他面对麻烦的时候，他会自己想办法。在这个想办法的过程当中，其实就是一个思考的过程。
大家在幼儿园实践当中都会有这种感受。孩子们喜欢这种有一定的神秘感的地方，有一定的封闭的这样的一个空间。
比方说我们有的时候在楼梯拐角之处，我就拉上一个纱幔。其实外边老师看的清清楚楚，但是孩子们觉得他一进去以后，你看他的表情、他的动作马上都不一样，他觉得谁也看不见他了，他就特别喜欢。那么在这种空间当中，他可能会更加的放松。
这个是我在上海的一所幼儿园里面，在他的一个区域活动当中看到的一个场景，其实我们从这个桌面上的这些材料，从这个孩子穿的白大褂，我们能够判断他是在玩医院的游戏，但是在他桌子上，我就发现了一个这个插塑，我当时的感觉就是这个幼儿园比较开放，他孩子可以跨区取材料。然后但是我不知道他放在桌子上的时候，不知道这个东西在医院里面是干什么用的。我就问这个孩子，这个孩子什么也没说，拿起这个板子对着他的这个视力表，就把这个板子挡在眼睛上了。哦，我一下就明白了，他在幼儿园里，他们在玩这个查视力的游戏，但是他觉得和医院里好像不太像，缺一个东西。那他遇到了这个麻烦，他就去解决这个麻烦，他想我用什么什么东西来挡。那么他们所选择的办法就是我自己去插一个挡板。那么在这个过程当中，他要选择什么材料、插成什么样子，他是不是要做分析评估和判断，所以这些其实都是深度学习的一种表现。
这个也是好像也是上海的幼儿园里面。孩子们遇到了他们可以自己去制造一些麻烦。在游戏当中他甚至会自己去制造一些麻烦，你像有台阶不走，有楼梯不走，他们把梯子立在那儿，从梯子这儿爬上去。那么爬上去之后，这个孩子所遇到的麻烦就是翻过去以后他的脚够不着地。大喊救命，他又翻不回来。不可能翻回来，在那边就架着，快来救救我。这时候呢另外一个小朋友就搬着一楼的炭烧积木，从楼梯从台阶跑上去了。那么我们来看这里面他有没有深度的学习。这个孩子他翻过去以后，他所获得的他所遇到的麻烦就是够不着地儿嘛。那么他是不是能够获得深度的知觉？那他以后再遇到这种情况的时候，他会不会再去翻，他可能用这种经验，就可能他成为他后面行为的一种基础了。那么对于搬着炭烧积木上去的这个孩子，他要去判断这个上面的那个小朋友的脚离地面有多远。然后他要搬大约搬几块炭烧积木上去，他肯定不会搬两块。距离那么远的话，他肯定要搬五六块、七八块，他要去判断、他要去思考。
其实，这些都会引发孩子的深度的学习和思考，这是要把麻烦留给孩子。这是先要把游戏还给孩子，把主动还给孩子，把自主游戏还给孩子，让孩子能够真正的玩起来。
下一篇，我们来分享一下策略。
