目前，大部分幼儿园室内区域活动的开展，已经走向自由自主自发的路上，但总体来讲，还是不如户外自主游戏改革的彻底。尤其是依靠省编教材课程，使得室内区域活动成了幼儿集体教育活动后的延伸，一切都在教师的掌控之中，想要幼儿进行创造性的区域游戏，还需进一步改革。
查阅教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》，A4环境创设中对于玩具材料的投放做了以下要求：
1.材料低结构化
2.材料种类丰富
3.数量充足
4.真实的、生活化的材料
5.图画书符合幼儿年龄特点和认知水平
6.图画书重视民族文化的传承与现代生活
的发展
有幸去安吉儿童村参观环境，看到了和我们不一样的室内区域环境，那里没有我们命名的美工区、阅读区、建构区、益智区、娃娃家……
安吉儿童村里的室内区域与户外自主游戏一样是以材料命名的：观察养护工具、文具及其他工具、自然材料、线布纸泥材料、塑料材料、木制材料及图书。
观察养护工具：
安吉儿童村的孩子们每天都会根据自己的需要进行动植物养殖及观察，室内基本上没有观赏类植物。
幼儿需要观察动植物，那么种类丰富、形式多样的观察养护工具，能支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中通过观察、测量、养护、记录进行科学学习，积累有益的直接经验和感性认识，在日积月累中养成观察习惯。
清洁整理环节既是宝贵的学习契机，也是培养幼儿劳动品德的机会。为满足不同情况的清洁需要，为幼儿提供了多种自主清洁、整理的工具。
文具及其他工具
文具及其他工具涵盖了幼儿在室内游戏、记录、生活等方面常用的多种文具及工具，最大限度支持幼儿借助工具尝试不同的方法和策略。在投放时考虑了不同年龄段幼儿的特点，通过调整材料的尺寸、精度、重量、材质，让幼儿不断发现游戏与生活的有趣之处，材料投放还考虑了幼儿的不同习惯和需要。
自然材料
自然材料有其他类材料不可比拟的优势，它既是幼儿观 察、了解大自然的契机，也是激发幼儿创造力的重要材料。
材料投放时不仅考虑与幼儿熟悉的自然环境之间的联系和差异，还考虑自然材料之间在材质、形状、气味、颜色等方面的联系和区别，最大限度地激发幼儿的探索欲与创造力。
线布纸泥材料
线、布、纸、泥是幼儿非常喜欢的低结构材料。为幼儿提供种类多样、数量充足的线、布、纸、泥能最大程度支持幼儿的游戏。在材料投放时，随着幼儿年龄段的增长，材料越“简单”，留给幼儿创造、设计的空间越大。
塑料材料
数量充足、种类丰富、形状多样的塑料材料具有低结构、可移动、可组合的特点，通过拼插、堆叠、磁吸、镶嵌、连接等操作能充分发挥幼儿的想象力、创造力，锻炼思维能力。
木质材料
木质材料为幼儿提供自然、原生态的触感。在同种材料中提供多种不同形状或尺寸，如不同横切面的木棒、不同大小的木夹和纽扣等，满足幼儿不同的游戏需要,也为幼儿提供丰富多变的体验。
图书
图书的投放也是根据幼儿的发展水平，在一日生活中孩子发现的问题，教师根据幼儿的需要及时投放图书供其查阅取证。儿童村一个班级的图书角有多个，分布在教室的各个角落。
安吉儿童村的室内区域创设，不仅完全依据教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》，A4环境创设中对于玩具材料的投放要求，而且让我们看到幼儿创造性地使用材料、自主选择合适的游戏空间、创设自己的游戏情景、自主调整游戏玩法和难度的过程中得到了更真实、更融合的实现。
所以，在自主游戏背景下循序渐进的持续改革，将游戏精神渗透到幼儿园的每一个角落，不仅仅在户外游戏活动，同样室内区域、课程等都需要根据幼儿发展需要进行改革，这是我们每一名幼教同仁所肩负的责任和使命！
