当代蒙台梭利课程模式（ Montessori Curriculum ）的发展源于20世纪早期玛丽亚·蒙台梭利的开创性工作（ Torrence & Chattin – McNichols ,2000)。在该课程中，儿童在混龄群体、小组群体中独立地工作，并使用专门设计的具有可操作性、能够进行错误控制的材料来帮助儿童建构对于概念的理解。
教师观察儿童的发展，通过提供材料、持续指导、鼓励学习等方式给予儿童回应。教师会介绍材料的用途和使用方法，但是允许儿童独立进行探究。
蒙台梭利教育以下列理念为前提：儿童具有内在的学习动机，并能在学习中真正感受到快乐。从学习品质的视角来看，蒙台梭利教育的一个核心原则是强调儿童"自我校正"和"自我调节"的重要意义（ Montessori ,1995; Torrence & Chattin – McNichols ,2000）
蒙台梭利认为，儿童如果有机会发现自己真正的兴趣，并能有目的地根据自己的兴趣进行活动，就可以发展自己的内部纪律。蒙氏教具和一日生活流程都有计划地提供了这些活动机会。
在学习中的投入，或者被蒙台梭利称之为"专注力"( concentration ),是蒙台梭利课程的另一个关键目标。有这样一个故事：玛丽亚·蒙台梭利曾经向将信将疑的参观者们展示了儿童专注的力量。当他们观察到一个孩子非常专注地操作一组圆柱体时，蒙台梭利悄悄地将这名孩子连椅子一起举起，并将她移动到教室的另一区域，这丝毫没有让孩子的注意力从自己选择的任务中转移（ Montessori ,1964)。
这种对学习的绝对专注或许不同寻常，但强调儿童的内在动机，强调儿童对学习的热爱、坚持、专注等，这些都是蒙台梭利教育的核心思想。
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