后台有粉丝留言，有没有幼儿园如何开展自主游戏的内容，这一下，有点难住我了，因为我们都是自主游戏的追随者，我想了一下，由李季湄、冯晓霞、华爱华任编委会主任，安吉游戏创始人程学琴主编的书《放手游戏发现儿童》可以给我们一些答案。华爱华教授在序言里写到这本书已经不是传统意义上的幼儿园教材了，而是关于幼儿园如何开展自主游戏或是如何建设基于游戏的课程，用以对园长、教师进行培训的教材。爱学习的小伙伴们，跟上我的节奏，咱们一起共读《放手游戏发现儿童》
本书从四个章节展现了安吉幼教从游戏走向课程实践探索过程。今天主要梳理一下由由华东师范大学华爱华教授为本书写的序言。
鉴于安吉幼教在国内外的影响力，以及安吉幼教对我国幼儿园“以游戏为基本活动“理念的成功落实，乃至各地幼教人学习安吉幼教经验的迫切需求，促使了本书的面世。
我们知道，安吉幼儿园课程经历了从没有游戏，到教师设计“假游戏“，再到还幼儿真正游戏的十多年变化过程。在“真游戏“阶段，又经历了“放手游戏，发现儿童“”看懂游戏，理解儿童“”回应游戏，追随儿童“三个阶段，实现了从幼儿园课程中的游戏，走向基于游戏的幼儿园课程这样一个发展过程。实践证明，这个不断发展的过程真正体现了安吉教师和幼儿的共同成长，并得到了国内外众多同行的高度评价。大家一致称赞：“安吉的孩子真能干！“”安吉的老师很自信！“安吉幼儿园课程正是指基于游戏的幼儿园课程。
本书采用了一种特殊的编写方式，展现的是安吉幼教从游戏走向课程的实践探索过程，以及不断建设和完善的课程建设路径。因为，一方面安吉游戏并非教师设计的游戏，而是教师通过创设游戏环境支持幼儿按自己意愿自发生成的游戏，这种游戏很难用传统教材编写方式将其固化下来，作为教学素材，且一旦固化就会失去游戏本身价值，所以只能用实践的行动原则配以案例方式去编写；另一方面，作为教材应当让更多教师能够掌握其要领并有步骤地去行动，而回望安吉幼儿园课程发展的三个阶段，每一个阶段都极其重要，而且前一个阶段必然是后一个阶段的基础，没有放手游戏，就不能发现一个与以往认识不同的儿童，即不能发现一个有着巨大潜力、能够自我发展的儿童，进而教师也就不会有解读儿童的强烈动机，不理解游戏中的儿童，也就不会有基于游戏的教学，乃至基于游戏的课程的产生。
幼儿园课程发展的三个阶段，递进式地呈现教材，或许能让幼儿园教师更容易接受。我有幸见证了安吉幼教从游戏走向课程的发展过程。这个过程朴实而又踏实，不失为一种行动研究的思路。
第一个阶段的出发点是“还孩子快乐的童年“。她们的问题是：为什么经过教师设计和包装的游戏不受幼儿欢迎？为什么教师越辛苦幼儿却越不快乐？当她们意识到，没有幼儿自己想要的游戏，就不会有童年的真正快乐。她们的行动策略是：保障野趣的游戏空间，保障充分的游戏时间，保障充足的游戏材料，而教师则撤出幼儿的游戏过程，游戏彻底还给幼儿。行动的结果是教师对幼儿的重新发现：啊。了不起的幼儿！产生的效应是儿童观的改变。游戏告诉她们，孩子是值得被尊重和信任的。
面临的新问题是：幼儿在不加教育干预的游戏中全面而均衡吗？于是自然进入了第二个阶于是，了解游戏与幼儿发展之间的关系，观察和记录幼儿具体游戏行为，对照《指南》中的领域目标和典型行为，学习分析解读幼儿游戏中的直接经验，成为这一阶段幼儿园教研的主要任务。从不会客观记录到知道如何记录，从不会解读游戏行为到学会分析行为所蕴含的发展，安吉教师经过了培训学习和不懈的操练。行动的结果是强化了教师的儿童发展意识，教师对幼儿游戏中的发展敏感了:随处可见游戏中的幼儿发展，随时可将幼儿游戏行为与发展领域的经验进行关联。她们发现曾经想教给幼儿的东西，原来游戏中都会出现，产生的效应就是教学观的改变。
当教师习惯了从游戏中放手，在游戏中发现学习，这些感受自然迁移到生活环节，这一阶段，教师逐渐将游戏精神渗透在整个一日生活，使游戏的自主与生活的自主相互呼应。紧接着的问题就是：面对游戏中、生活中的经验表现和解决题时所需经验，教师如何作为？如何让幼儿个体经验转化为所有幼儿的经验？如何保证所有幼儿的全面发展？
这是对游戏与课程关系的考虑，第三个阶段便开始了。安吉教师又围绕基于游戏的生成教学展开了教研，主要策略有：一是将课程目标有目的地隐含在游戏与生活环境中；二是基于生活和游戏中的直接经验生成教学活动，与大一统的教材逐渐脱离。第三阶段还在行进路上，但已初见成效。
严格来说，《放手游戏发现儿童》已经不是传统意义上的幼儿园教材了，而是关于幼儿园如何开展自主游戏或是如何建设基于游戏的课程，用以对园长、教师进行培训的教材。它可以引领幼儿园循序渐进地建设基于游戏的幼儿园课程，它能让园长和教师一步一个脚印地去理解游戏带给幼儿的发展，理解游戏与课程的关系，真正实现师幼互动共同成长的理想。非常期待这本教材能对我国幼儿园课程改革起到重大引领、启迪和借鉴作用。
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