目前我园园本化课程包括省编课程、游戏及生活活动中的生成课程、各种主题活动、传统节日的开展等。这里有预设的也有生成的，生成性的课程主要追随幼儿兴趣点进行进一步的支持。但预设性的省编课程，我们目前教师的状态还是想要教，并且通过进班观察，绝大部分还是教师主导，幼儿跟着教师一个活动一个活动的进行。
将自主游戏的理念融入到预设性的课程中，说起来简单，落地很难。因为教师在实施的过程中，不自觉的就想要去教孩子，并且在环境中，投放的支持预设性课程的材料比较少，甚至仅仅只有一个集体教育活动时所用的教学资源，有的是视频有的是PPT。
这样的被动局面，导致孩子们在自主游戏和教师主导的课程之间来回拉扯，孩子们也好像成了双面人，与自主游戏有关的就自主，教师集体教学活动的时候就变身乖乖宝。教师也是一样的角色定位，一旦自主游戏，教师就马上进入观察者的角色，一上集体教育活动又变回原来的教书匠，一个教，一个学，教不会还不罢休，就把相信幼儿是主动的学习者抛到脑后。
在这个层面上来讲，教师还是不够放手，我们在支持孩子个性化全面发展，做的还远远不够。
能够做到放手游戏这一步，老师们才刚刚能够转变，转变是因为在游戏中，他们真的看到了游戏中了不起的儿童，看到了游戏中幼儿的学习，看到了游戏中幼儿的学习品质。但在集体教育活动中，他们没有看到，这是什么原因呢？
这里，最主要的原因，还是因为没有放手，在预设性的课程中，还不能有很好的引领者，带着我们去进行深入改革。
首先，如果要改革的话，不仅仅是喊口号，因为我们教室区域里投放的基本上是与预设性课程无关的材料，这也是限制我们实施课程过程中的弊端。
根据预设性课程的内容，进行区域材料的投放，孩子们根据自己的兴趣主动学习，探讨。
想到这里，我感觉眼睛真的是不够用了，配置上顶端的摄像机，进行360度无死角拍摄，用来复盘，教师把观察到的听到的进行集体分享，这样的方式，将自主理念真正地融入到集体教育活动当中。
但目前的状况下，实施起来还是有一定难度的，首先经费支持这一块就有困难，再一个基层的琐碎性，越往下，条条框框越多，加上各种各样的检查，好像越给老师减负，负担越来越重，外在的条件都没有办法提供支持，内涵也是一样的，不是靠几次外出学习或者培训就能一下子提升上来的。
虽然条件就是目前这个条件了，但我们还是要把自主的理念融入到生活中的各个环节，包括我们的集体教育教学活动，在实践的过程中，终有一天，我们的预设性课程也会像开展自主游戏似的这样自主。那个时候，就不会再纠结于预设与生成了！
文章转载自微信公众号：耕铄妈妈
