以下内容梳理自华爱华教授在安徽省第四届游戏活动周，关于游戏后备课，回溯性备课，听听华教授是如何解答的？大家可以听全文，用你的耳朵感受文字的力量，了解最前瞻的教育理念。
教师提问：
华教授您好，也想借这个宝贵的机会向您请教，就是您在有一期幼儿教育的这个教育教学杂志上，我们看您提到了回溯性备课这个词，就这一块我们老师们也挺感兴趣的，想在这里再请教您再说一说。
华教授解答：这个回溯性备课呢，这是因为对安吉来说呢，他把分享活动就作为一个集体教学活动了。安吉游戏的很大的价值在于什么呢？在于他是简化的课程，他不把课程搞得好复杂。老师任务很多，你比如说我一对一群听我哪有时间，我意思是因为他还有还要完成好多其他的东西呢，其他的任务呢？其实安吉游戏最大的价值，它就是越简化的。这个实施这个一些操作的课程。那课程要最大化的发展孩子，最大化的发展孩子最大化的让老师成长。那是他是一个这样的一个方式，所以他的集体教学它基本上全是通过游戏当中来生成的。那么我就刚才说到的游戏，这个孩子在游戏结束以后，老师选择了一个呃一段视频，让孩子来讨论这个视频可能是数学领域的，也可能是这个科学领域的。也可能是我那天看到湖南的那个一个分享交流当中，嗯，还老师们分享这游戏结束以后，他们做的就是关于数学方面的这样的一些，就是一块积木，呃，不够了，积木不够了，一块变成因为他就用两块积木来代替这个一块，那么又不够了，他又用更短的积木来代替它。那么这因为这个等于这个这个等于这个，那么老师说那么这个需要的这个最长的那个没有了，只有这个短的了。你们认为他要用两根这个长的需要多少块？那实际上孩子在这个过程当中啊，实际上孩子在讨论数学的问题，那么这实际上就是一个领域。
所以安吉游戏它的价值，就是它没有废弃集体教学，只不过集体教学他用深层教学的方式，他没有废弃学科。没有废弃学科，他的学科仍然在老师的心中，每一个老师手里都有这个学学科的核心经验在手上的对手上，他在捕捉，不断的在捕捉。所以他就没有预设的集体教学，他只有生成的游戏分享就作为这个集体教学了。
那么像上海大学，像上海，我们宝山区上大幼儿园也是。他们也是把游戏分享作为一个深层教学，那么就没有这些。那么他们评估的时候来了以后，他们有没有背课本呢？有背课本，他的背课本，他写的那个教案，写的那个案，就是我上完了以后才写的。我这个活动结束了以后写，那么也就是说什么呢？就是回溯性的，不是回溯性，光是回溯性备课了，就是实际上是回溯性的教案。回溯性的教案就是一个教学的案例。回溯性的教案，那以前都是预设性的教案。都是预设性教案。现在他们是回溯性较暗回溯性教案。那么这个里面呢它实际上就有目标。就有目标或者他有的呢他就不写目标。
像黑龙江他们实施安吉游戏的，他就来问我这个回溯性的这个教案，嗯，没有没有模式。我说现在大家都在探探究，有的呢他就写一个这个这次讨论的主题是什么？领域是什么？比如科学领域它还涉及到哪些景领域是什么？比如说科学领域，关于平衡或者力度。你的问题，比如说讨论它还涉及到哪些相关的经验。相关的经验。他在这个里面呢，他就会写上的主题，有的写的是叫目标，有的写的是什么。然后过程游戏过程他已经上完了。你说以前我们老师写备课教案的时候，也是要写一个过程啊。第一嗯第一个环节，第二个环节第一个环节的目的是什么？第二个环节实际上老师就概括的写了，他今天讨论了几个问题，几个点几个点，不是那个点啊，集集中的是一个点。比如科学领域的这么一个点，里面涉及到的这样一些这个问题他有有哪几个涉及到的问题，有哪几个老师是怎么提问的？涉及到问题，孩子的观点有哪些？孩子产生了哪些观点，比如说关于度度。孩子会说坡度会，如果越斜他的速度又快，速度又快。但是有的孩子说这个地方太快了，以后容易偏离，容易偏离，怎么来阻挡。比如说这个孩子的观点，有哪些老师提的问题有哪些？我今天我主要提的哪些，然后老师孩子他都有哪些这个呃观点来回应老师这个问题，都有几个观点来回应老师这个问题。最后老师就有一个总结和反思。反思这次活动，孩子在这里面的思维啊，思维的积极性啊什么的，你要反思自己的问题，提的好还是不好。孩子发言的这个量为什么会多，为什么发言的数量会使那个发言的孩子会分心？为什么什么？他有的时候可能是我什么什么，他有一个反思。所以他的这个反思真正的是针对的他今天活动的过程，这就是他的一个教案。这就是他的一个教案。
那么这个回溯有的有的生成的，它是来不及生成。比如说当时他他觉得这个是很有价值的，但是我是来不及上这个那个这个马上就来分手，他就把照片要整理，视频要整理，我怎么来出示视频，我怎么出示这个照片。他们那个回复性教研里面也有的素材，那个图片几张什么样的图片，那个视频几段什么，他的也有。这几段视频是说明什么问题的？那么。当他这个写这个这个当时他来不及做这样的分享，他有的时候就不分享。他要想预设的，他再再花一个时间来讨论这件事情，那么他就要好好的想一想了。好好的想一想呢，那么这个时候他就有一个备课了，他就要要准备一下了，我准备一下材料。比如我想讨论这个多米诺的，我要拿一些材料。准备在这个地方，然后视频来源是这样的讨论。我让孩子要做一下这个实验的，我要想他想要充分的来搞这件事情呢，他又有一个备课。这个备课素材就来源于这个老师的教材。但是大部分老师呢，他往往就是即时就分享了，分享掉了以后他就马上写个回溯性的教案啊，回溯性教育有反思，他就下一次就注意了。但是少量的呢他会在延迟回应，延迟的这个进行这个分享，延迟分享。但也有的时间都来不及了，没有了。然后他有延迟的，他把东西放在那个地方。等一下来进行也有。
那么是不是所有的老师当时那个这个上大妇幼是这样的。是不是所有的老师都要这个嗯做这样的预设的，这个到底还要不要？预设的这个还要。你去看到他们的备课本上，你看到他们的备课本，备课本实际上就是教案那个教案。原来我们都叫备课本了，这个上面，你就看到老师有一个角落，预设一个括号，一个是生成。生成的就是即时分享的，他都有些预设的，就是来自于教材的。有的是，那么园长呢，他不规定，因为我们在搞课程领导园长都是鼓励老师，从来不规定老师，园长呢就可以看到有的老师的备课本上，一个月下来没有一个生成，或者只有一个是生成的。有的老师这个呃看下来这个备课本上生成的。你有几好几个，有的老师更多，有的老师就是越来越多的，他就他在从这个角度，他也看到了老师的成长，也看到了老师的成长。有的老师他也有他的想法，对吧，他觉得要很好的，要在那个他找不到点，他也那个，所以他就是用预设的集体教学预设的，就教材上的。那后来他就逐步逐步的看到别的老师啊什么的，然后他也会，那么他也就开始尝试，所以就会有多有少。到了后来，就更多的老师生成的，很多生成的就是回溯性的。这个教案很多，那么就预设性的备课就比较少了。就比较少，因为为什么时间也节省了，时间，也节省及时分享掉了他的集体教学，他一个任务就完成了。他是这样想的，有的老师是这样想。那么在这个过程当中，我逐步成长。所以我只是介绍就是当黑龙江那些教研员来问我的时候。我就跟他说，写法，自己可以研究，可以探讨。你说是这次要这个教学过程，你说这叫目标，你叫这个人，有的是括号旁边还有那个分享点，有的怎么写，这都是自己可以。可以去研究，可以探讨的。因为我们不是绝对的对吧？这都是一种研究性的教学
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