?课程缘起?
排队看似简单，但对于刚入园的托班宝宝而言，却是一项不小的挑战。
日常排队时，经常会看到孩子们出现你推我挤，还有的孩子老是掉队，慢慢悠悠，总是跟不上……排队虽然是一日生活中很小的环节，但以小见大是课程生活化的精髓，我们抓住契机，生成课程，请孩子们针对排队进行讨论，来说说发现的问题。于是，一场排队探究之旅也就此拉开帷幕。
Vol.1
话排队
1.排队我知道
孩子们，你们知道什么是排队吗？
排队就是跟着老师一起走。
排队就是跟着老师一起走。
就是跟着前面的小朋友走。
我们为什么要排队呢？
如果我们乱七八糟地走，就会摔跤，排好队走就不会摔跤。
2.排队我知道
排队这么重要，在幼儿园到底什么时候排队呢？
走楼梯的时候要排队。
放学回家的时候要排队。
我们上厕所要排队，不能挤。
我知道喝水的时候也要排队，玩玩具要排队，要轮流玩。
我们上体能课要排队。
教师思考：
有序的排队是幼儿常规的一个重要基础。借助最常见的讨论形式，唤醒幼儿的排队意识，从幼儿园里的排队开始，与生活紧密联系，引导幼儿积极主动的去发现生活中的排队现象，知道有很多时候都是需要排队的。
3.我们的排队现状
在了解了什么时候需要排队之后，我们记录了孩子们在班级日常生活中的排队情况。
教师思考：
我们从孩子生活中真实的“插队”现象出发，通过和孩子们讨论，让孩子们进行自我评价或对其他孩子行为展开评价，主动表达自己对“排队”这一行为的看法，引发幼儿对生活中排队的关注和探索欲望，愿意尝试解决日常生活中存在的排队问题，逐渐形成排队的规则。
Vol.2
趣排队
1.怎样才能排好队
手环神器来帮忙：孩子们排队有了一定改善，个别幼儿个性独特而不愿意拉手环。
发现的问题：
老师在引导孩子拉手环时，感到行动笨拙且费力，而这种方式也限制了孩子们的主动行动。此外，每次为孩子们拉手环的准备过程耗时较长，导致整体活动效率不高。
2.衣服火车拉起来
发现的问题：
–小伙伴拉前面宝宝的衣服后，左右摇晃身体或不想给后面的宝贝拉自己的衣服。
–前面的宝宝不动了，原来后面的宝宝走路不专注，把前面的宝宝衣服扯的难受。
–走着走着，小火车断啦！
3.一个跟着一个走直线
4.花样行走初体验
在一次音乐课返回班级的途中，偶然间我注意到三个宝贝手拉手欢乐地从操场走到班级，全程紧紧相连，这一幕引发了我的深思：托班孩子究竟偏爱何种排队方式？
5.探寻答案
多多：我想和好朋友手拉手走。
弟弟：我要开小火车走。
小毛：我不要拉手，我要自己走。
珈禾：我要很多小朋友一起拉手走。
乐一：我要和老师拉手。
衡衡：我要和多多一起拉手。
发现问题：
打破了原有秩序，这样的行走方式,明显发现孩子们的状态更松弛了,行走的主动性也提高了。但是打破了原有行走的秩序感后,安全隐患也随之增加了,有的孩子走的比老师还要快，有的孩子走的慢,远远被落下,也有被周边环境吸引,驻足不前的孩子。
如何让孩子在自由松弛的状态下,又能保证班级孩子外公安全秩序呢?这个问题,我们还会在今后的课程中和孩子们一起探索开展。
Vol.3
守排队
1.排队之约
2.排队之约我监督
宝贝们，现在你们知道怎样做才能排好队了吧？
我会提醒没排好队的小朋友排好队。
我会告诉老师谁插队了。
我以后排队再也不插队了。
我知道先来的小朋友排第一个，后来的就排后面。
我知道排队的时候不能推人，不能挤。
我知道排队要一个跟着一个走，要有耐心。
教师思考：
从排队这件小事出发，孩子们通过在生活中积累排队经验，从发现问题，收集信息到分析原因，再到解决问题，每一进程中师幼共同发现新的评价关注点，在充分尊重幼儿地位的同时，不断深入课程，帮助幼儿深度学习，逐渐养成良好的排队习惯。
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Vol.4
玩排队
随着课程的深入，孩子们对于排队意识也有了明显的提高。
为了让孩子感受排队重要性和乐趣，我们根据五大领域开展了系列活动。有意识地将”排队“融入到游戏和生活中。
活动开展以来，孩子们在家里的生活习惯也变好了，双胞胎妈妈说，两个宝贝在家脱掉鞋子也知道摆整齐了，孩子们的进步也得到了家长们的肯定！
课程总结：
孩子每一次的成长或是一段时间的潜移默化，或是一次记忆深刻的学习契机。在以“排队”为切入点的日常活动课程中，孩子们在问题的出现，解决过程中不断尝试、实践，关键经验和核心素养得到不断累积和涵养。“排队”作为孩子日常活动的一部分，我们和孩子在这样的生活化课程中一起探索、实践和思考，这其实是师幼双方共有的一种成长的意义和价值所在。著名教育家陶行知指出:“一日生活皆课程”，生活中蕴含着取之不尽的教育资源，我们紧抓”排队”问题，引导孩子们从“无序”到”有序”,逐渐形成规则意识。在课程发展中，孩子们通过发现问题、解决问题、亲身体验，了解排队的重要性，发现排队是有趣的、排队形式具多种多样的……更重要的是孩子们在有序排队的过程中学会了等待，为做一名讲规则的小公民而努力。
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