好习惯，幼儿终身受益；反之，则将终身受害。幼儿园是培养幼儿良好行为的重要场所，班级的各种因素都会从不同侧面、各种渠道综合影响着幼儿行为习惯的养成，作为教师，应遵循习惯形成的规律，分析多种影响因素，选择正确科学的方法，通过各种班级管理的渠道来培养幼儿良好行为习惯的养成，从而使孩子一生受益。
幼儿园班级环境的创设促行为习惯逐渐积淀
一、“说话的墙面”——为孩子引领
班级环境最能体现班级个性、班级整体形象及班级发展目标的方向。
幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，班级环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，其影响又是极其深远的。在班级中，环境墙面和空间、角落都蕴藏着教育价值。主题墙上我们可以张贴一些有关行为习惯的故事，以及一些行为习惯培养的作品，如爱护花草、不乱扔垃圾、不掉饭粒等等。这些说话的墙面再通过教师的引导，使孩子在潜意识中明确了我们该怎么做是正确的，然后去实践自己的行为。
二、“隐形的规则”——为孩子护航
儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的。习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，自然而然地就能产生作用了。生活即教育，在一日生活中存在着许多许多规则养成的契机，如吃饭、喝水、游戏、区域活动等。各个活动都需要规则，良好的规则能为幼儿快乐游戏保驾护航。于是，我们就在班级各个地方创设一些隐形的“规则”。如在一日活动环节过渡时，我们精心挑选了一些乐曲或游戏等来过渡，孩子们都在这种自然的衔接中进行下一个学习活动；在教师的教学过程中，教师尽力减少语言的指令，通过教师的手势、动作、肢体语言及眼神等体态语来进行提示。久而久之，孩子学会了去关注教师的动作、眼神、肢体语言来进行活动，提高了孩子的专注力。在户外游戏走楼梯时，我们用数字贴在一个一个台阶上，让孩子沿着台阶一边走一边数数，孩子们乐在其中；区域中隐形的规则更是到处可见，在每个活动区域，我们用纸盒割成一个个的小鞋柜，让幼儿进入区域前把鞋子放到这个鞋柜里。不仅仅限制了进入活动区的幼儿人数，还改变了孩子们脱掉鞋子乱放的现象。还通过师幼讨论共同创设了区域活动规则，并张贴在每个区域中，如在美工区我们贴上纸屑扔进垃圾盒的标识；阅读区张贴了不能大声说话、要爱护图书的标识等等。通过这样的“隐形”规则的约束让孩子的行为有了明显“有形”的变化。
三、“民主的氛围”——为孩子抵岸
班级是孩子们生活、学习的地方，要为孩子营造一个民主、文明、自由、平等的氛围，充满爱、和谐、温馨气氛的生活环境，孩子的积极性、主动性、创造性才能得到发挥。只有这种环境里成长的孩子能充分认识自我价值，其独立能力、解决问题的能力和适应社会的能力能得到较好的发展。于是在我们班级里，通过孩子的共同讨论，精心策划出了许多班级公约以及幼儿自认的班级规则，并以图文结合的方式张贴在班级墙面上。如饭前要洗手，吃饭时要保持安静、干净，喝水时要排队，上下楼梯不玩耍，不到桌子下面玩等。
孩子是班级的小主人，是活动的主体。于是，在班级中我们创设了许多岗位，通过自主选择岗位，积极发挥孩子的特长，从事相应的服务工作，改变了传统的小组长包干制，更激发了孩子从事班级服务的能动性，提高了孩子们的责任感，培养了主人翁的意识，孩子们都为自己的班级尽一份力量而感到自豪。如身教练、午餐小主人、护绿小天使、离园小主人、图书管理员、清洁小卫士、午餐点心服务员、桌椅管理员、节能小天使等，培养了孩子的责任感，和相互合作的能力。
转自现代幼教
