越来越多的教师感到：一个深思熟虑的教学方案有时不一定能成为一个好的教学活动。我在表示认可的同时想说的是：一个好的教学活动的决定因素在师幼互动。
在教学活动中，师幼互动因为存在很多不确定因素，常常使得教学现场“风云变幻”，但善于观察孩子、理解孩子的教师依然可以从中梳理出一些有效的做法，以有效实现教学目标。最令教师措手不及的，是互动中由孩子引发的“尴尬”。
案例一：“我是一条死鱼”
在欣赏三拍子舞曲时，我设计了模仿小鱼游的环节，让幼儿感受乐曲的强弱拍。大多数孩子在音乐中自由地游动着，只有小炼先是别扭地走了两步，接着便站着一动不动地看着周围的同伴，最后索性躺倒在地上。
“怎么啦?这条鱼怎么不游了?”
“我——是条一死鱼。”小炼躺在地上一本正经地说。
我当即懵了!聪明而调皮的小炼把自己比作一条死鱼，既回避了不愿做小鱼游的动作这个事实，又表明了自己还是在参与老师组织的游戏。真是独特!可是，如果如小炼这般，紧接着真的有许多条“死鱼”躺在地上，那可怎么办?因为模仿是孩子的天性啊!这条意外的“死鱼”让平静的教学现场泛起了涟漪。怎么平息呢?
我灵机一动，依然运用游戏语言故作吃惊地说：“哦!对呀，池塘里是会有死鱼的。我得赶紧把死鱼用鱼网舀出来!”
于是，小炼被我“舀”到一边。看着自己即将失去游戏的机会，小炼立刻嬉皮笑脸地对我说：“我刚才是假死，不是真的。我在睡觉呢!”还没等我回答他，小炼已经飞快地“游”回池塘去了。
就这样，“死鱼”复活了。我用游戏化的语言将小炼重新引入教学情景，巧妙地化解了小炼给我带来的师幼互动中的“尴尬”。
案例二：“跑偏”的孩子
九月开学后，我班进入了“我爱我家”的主题活动，其中有一个集体活动是“爸爸本领大”，我设想让孩子讲讲爸爸的本领，分享一下生活中亲子之间鲜活的故事，增强孩子对爸爸的情感。
活动中孩子们发言踊跃：“我的爸爸会开车。”“我的爸爸会钓鱼。”“我的爸爸会打篮球。”活动似乎进行得非常顺利。
这时，小志举手说：“我的爸爸会打电脑。”我点头表示赞同。小志接着说：“爸爸总是打电脑，玩游戏，不陪我玩!”
没想到，我的鼓励竟让孩子的“跑偏”不约而至，我不禁心中一颤。这时，其他的孩子开始窃窃私语，眼看着一场“表彰会”即将变成“批判会”。
我飞快地思考：如果我回应：爸爸是为你好，小孩子不能长时间打电脑，这样对眼睛不好。那么爸爸一直霸着电脑不陪孩子也不对。这样的回应虽然孩子嘴里不说，但心里一定不服气。如果我回应：爸爸这样不对，应该多陪孩子出去走走、玩玩，那么会引发其他孩子对爸爸发起铺天盖地的“控诉”。如此一来，我和孩子统统“跑题”，活动便彻底偏离了目标。
急中生智，我这样回应：“嗯，放学后，我一定和你爸爸好好聊聊。” 活动又顺利地继续展开……
可见，不是每个孩子都能顺应教师的思路来回答问题的。如此“跑偏”的现象在教学活动中经常会遇到。小志对爸爸霸着电脑不陪他玩而不高兴的情感是真实的，应该允许他表达，但是这个活动显然不适合议论这个话题，因为它偏离了活动。因此，我选择了“中庸”的回应，既肯定了孩子敢于表达，又阻止了这个话题的继续展开。这样的回应并不巧妙，却很实用。
我感到，教师要善于守住“跑道”。对于“跑偏”的孩子，教师可以淡定一些，洒脱一些，别当场跟孩子较真儿，更别与孩子纠缠。顺势一带而过，有利于及时回归教学目标这个“主跑道”。
以上两个实例说明：无论教师预设怎样的教学方案，都需要凭借师幼间的有效互动才能实施。尽管师幼互动时常令人牵肠挂肚，且有时欢喜有时忧，却仍然令我们在感受课堂教学无穷魅力的同时，体验到自身“百炼成钢”后炼就的教育智慧。于是，课堂常常因意外而灵动，教师也常常在“尴尬”中成熟。
本文转载自公众号：学前教育
