瑞士心理学家皮亚杰研究证明：“幼儿意识成长是一种自主性成长，是基于其内心心理活动的成长。”教师将道理、方法融入一首首儿歌和一个个故事中，激发幼儿内心产生感受与共鸣，从而有了尝试管理，控制自己的行为、情绪的愿望。儿歌与故事为幼儿明辨道理搭建了理解、内化的桥梁，使幼儿在丰富的体验与经验的积累中获得自主管理意识的提升。
二、幼儿自主管理游戏材料的策略：创设环境，隐性引导。
环境是幼儿发展不可忽视的隐性资源，创设适宜的环境并充分利用好环境，发挥环境隐性的教育引导作用，能为幼儿自主管理能力的培养起到助推的作用。
（一）营造适宜幼儿自主管理能力发展、充满信任的心理环境。
信任即是最大的尊重。陈鹤琴先生认为信任孩子即是：“凡是孩子自己能做的事情，让孩子自己做；凡是孩子自己能想的事情，让孩子自己想。”教师们遵循陈鹤琴先生的理念。首先，克服过度担心和高控制行为，解放幼儿的眼、耳、口、手、脑、身体，满足幼儿主动探索的心理需要和愿望。其次，将角色游戏中经常会发生的问题作为幼儿动手、动脑解决问题的有利契机。在角色游戏中，教师们创设幼儿自主管理材料、自主选择游戏与自主解决问题的机会，大胆地把问题抛给幼儿，引导幼儿自己发现、解决。教师努力做到欣赏幼儿的表现，宽容幼儿的失误，为幼儿营造尊重、信任的心理氛围，保护幼儿的自我意识，激发幼儿内在的自主性，诱发幼儿产生“我能行”、“我试试”的勇气与信心。
（二）创设支持与引导提高幼儿自主管理能力的物质环境。
教师依据角色游戏主题需要，创设游戏主题环境，提供丰富多样的材料。同时，引导幼儿自主参与游戏环境创设、材料收集、制作、整理等。
1.“百宝箱”，让幼儿参与材料收集更主动，使用更自主。角色游戏中的很多原材料来自于生活中的废旧材料。教师常请幼儿收集却总是带不来。于是，教师用大纸箱制作了“百宝箱”，分成大小不等的空格，每个空格挖出一个大嘴巴，贴上纸盒、饮料瓶、卷纸筒、金属罐、布等材料标识，并和幼儿说：“百宝箱的肚子大，就爱吃各种各样的废旧材料，我们要经常带一些废旧材料来喂它，喂的时候看清楚是什么材料就要放在那种标记的嘴巴中。”拟人化的“百宝箱”和助人的愿望激发了幼儿的积极性，幼儿不断从家中收集各种各样的废旧材料并分类摆放。教师及时用“百宝箱”的语气感谢幼儿，幼儿在游戏中可根据自己的需要从箱子中寻找替代物，自由使用箱子中的各种原材料。“百宝箱”让幼儿与材料充分互动，为幼儿自主管理发展提供了前提。
2.“小标记”，让幼儿整理材料更轻松。对小中班幼儿来说，每天游戏结束环节，丰富多样的材料整理起来还是有一定难度的。为了使幼儿轻松方便地整理好材料，教师利用“小标记”来帮助幼儿，在玩具柜上和游戏材料上或装材料的托盘上贴上同样标记，帮助幼儿明确每种材料的摆放位置，轻松有序整理材料。“小标记”的设计教师应注意结合幼儿的年龄特点，如：小班常用小动物或几何图形来做标记；而中班常用数字标记；到了大班，教师将标记的设计任务交给幼儿，让幼儿以自己的方式设计、制作、粘贴标记。“小标记”在使用过程中，不仅让幼儿轻松准确地整理好物品，其中还渗透了分类、对应、识数等数的概念，可谓一举多得。另外，在游戏区中教师利用标记线、标记点、标记图等，将一些游戏规则隐含其中，让幼儿自主游戏时有规可循，使游戏秩序井然。
3.“收纳箱、储物盒”，让幼儿使用、收纳材料更便捷。在利用标记帮助幼儿整理材料的同时，教师还为一些游戏区（场地有限，平时不能固定摆放的角色区）提供了较大的带滚轮的收纳箱与有盖子的储物盒，幼儿游戏前的材料取用、游戏后的材料收纳变得更方便，不需要教师帮忙自己就可以应付。“收纳箱、储物盒”的使用，降低了每次游戏时材料取用、收纳的困难与麻烦，幼儿自主管理材料的信心更足。
4.“加工厂”，让游戏材料来源于幼儿的自主制作。教师根据一些角色区的特点及需要，增加了“加工厂”小工人的角色，并赋予角色任务与职责。如“开心西餐店”增设了后堂，“大厨”要制作汉堡、三明治、蛋挞等等；“一米阳光花店”游戏增加了“花艺加工厂”，教师仅在加工厂提供了多种花的制作步骤图，“小工人”即可根据花店要求按图制作各种花。教师在其中进行观察并在幼儿需要时做个别指导，由于角色是幼儿自主选择的，所以在承担材料制作任务时幼儿积极、主动、投入。
5.“管理员”，让材料使用、整理更规范。做好自己的事是自主管理的起始阶段，能为他人服务、为集体服务则对幼儿自主管理能力提出了更高要求。在游戏中，我们创设了多种角色参与游戏的管理。如“银行保安”，维持银行游戏秩序；“建筑工程师”，负责楼房搭建的指挥、场地的清理；“经理人”，负责本游戏区工作人员的安排、材料的归位等。角色的职责促使“管理员”在监督他人的同时也要不断地自我约束，随之而来的是幼儿责任意识的增强，自主管理能力的提高。在角色游戏中，教师创设有准备的、丰富的、有教育作用的物质环境为幼儿创造了自主参与、自主选择、自主管理的机会，为幼儿自主管理能力的发展起到了隐形的指导与引导作用。
三、幼儿自主解决问题的策略：提供支持，逐步隐退。
角色游戏中发生的大多问题是实施教育的良好契机。教师首先引导幼儿发现问题，再鼓励幼儿提出问题、启发幼儿思考问题，最后引导幼儿商讨解决问题的方法。教师在解决问题过程中既给予必要的支持，更注重逐步隐退，充分发挥幼儿的主动性、主体性，来促进幼儿自主解决问题能力的提升。
1.问题指引。教师借助视频、图片或情景描述等方式，抛出自己或幼儿发现的问题，让幼儿站在比较客观的位置上自主观察、思考、讨论解决问题的方法，再经过实践验证，不断改进。如案例：“等候线的由来”即是大三班熊熊银行每天游戏开始后顾客不断，排队时间一长，有些幼儿着急拥挤甚至出现插队现象。教师将此现象拍摄下来，组织幼儿于游戏后观看、商讨解决办法。第一次，幼儿提出像银行一样用小椅子拉一道线，实施后发现容易绊倒小朋友。于是，再次组织商讨。第二次，幼儿提出用即时贴在地面贴一道红线做“等候线”，规定前面小朋友没有取好钱，后面的小朋友不能超过等候线，要一个一个排好队，并提出要增设“保安”值班维持秩序。再实施时银行游戏，秩序得以好转。案例表明，幼儿集体讨论解决问题的过程，也是幼儿学习建立游戏规则的有效方式和技能的过程。教师运用问题情境激发幼儿发现问题，讨论解决问题，自己退隐其后将解决问题、制定规则的权力交给幼儿，为幼儿自主建立规则，进而主动遵守规则提供了机会。
2.方法支持。由于幼儿社会性发展水平参差不齐，角色游戏中产生矛盾也是常见的现象。如何解决游戏中幼儿间的矛盾与纷争？教师采用“授之以渔”，而非“授之以鱼”的方式。教师在幼儿集体讨论的基础上，设计制作了“友好骰子”，在正方体每个面上分别绘上：“猜赢说了算”、“咱俩都走开”、“找人来评理”、“一起来商量”、“轮流没意见”、“相互陪个礼”六种图文标识。当幼儿之间发生矛盾时，可自行选用抛“友好骰子”来解决，将化解矛盾变成有趣的游戏，轻松缓解幼儿的不良情绪。教师具象化、游戏化呈现解决矛盾的方法，为幼儿自主解决矛盾提供帮助。教师此时做隐身人不过多干预幼儿间的冲突，为幼儿自主解决矛盾提供了空间。
随着研究与探索的步步深入，我园幼儿的自主管理意识有了提高，对游戏材料的管理更加主动有序，并对游戏中发生的问题有了自主解决的愿望与相应的技能。在探索解决问题过程中，不再一味依赖教师解决，能积极主动想办法。同时，教师在探索、研究有效策略的过程中，教育观念也悄然发生着转变，逐渐认识到幼儿是自我教育、自主管理的主体。只有充分信任幼儿、尊重幼儿，给幼儿自由、自主的发展空间，才能促进幼儿自主管理能力的提高，达到自我教育的目的，观念逐渐从“管理幼儿”转变为“幼儿自主管理”。三种策略运用，不仅建立了幼儿自主管理意识，激发了幼儿自我管理的潜能，更值得欣喜的是：当幼儿用自己的力量完成了任务、解决了问题，收获的则是满满的自信与自豪，形成了一种积极的人生态度。
本文图片来源于网络，内容转自：现代幼教
