师幼互动 | 从案例中解读师幼互动策略你get到了吗？

园园（4岁）在画画，老师蹲在她旁边，认真看着她。 下面是她们的一段对话（以下T代表老师，C代表幼儿园园）：

T：“这部分很有意思。”（老师指着园园画的一部分。）

C：“这是我妈妈，这是她的嘴。”（园园把画笔停在画纸上，加了两条长长的柱状物。）

T：“这些是她的腿。我现在正在画草地。”（她用画笔蘸了些绿色的颜料，沿着画纸的底边画了一条波纹线。）

T：“你加了草地。”

C：“我想要画一条人行道。”（园园用画笔蘸了些黄色颜料，小心翼翼地挨着草地画了一条直线。）

T：“我看到你给人行道换了颜色。”

C：“现在，我准备在这儿画个太阳。”（园园蘸了些黄色颜料，在画面的左上角画了一个小圆代表太阳。然后在太阳的右边沿着画纸上沿加了一串黑点，然后从每个黑点开始竖着画了一条条长长的黑线。）

T：“那是雨。”

T：“下雨了。我很好奇，妈妈接下来会怎么样呢？”

C：“她会被淋湿！”（园园笑了起来。）

T：“她肯定会被淋湿的。”（老师也随着园园一块儿笑了起来。）

C：“这是她的头发。”（园园小心翼翼地在妈妈的头顶上画上了头发。）

C：“这些是她的鞋。”（她在每条腿的底部加了一个黑色的半圆。）

T：“如果下雨的话，她需要穿上鞋子。”

C：“我们应该在这儿画一条彩虹。”（园园指着太阳和云彩的上面。）

T：“太好了，天空上有一道彩虹。” （园园用画笔依次蘸了三种颜色，画出了一些曲线来表示彩虹。）

C：“彩虹！”（园园在一排云彩的上端加了更多的点。）

T：“这些看起来像是不同颜色的云彩。” （园园又加了一些竖条，代表雨，从每一朵云彩中飘落下来。）

C：“现在，我完成了。”

T：“是的，你已经完成了。” 园园脱掉罩衣，把画放在桌子上晾干。 

从上面的互动中总结了师幼对话中教师运用的策略 

策略解析：这个策略是老师对孩子的作品表达欣赏、认同。这个策略在老师想知道孩子画的什么或鼓励孩子表达自己的作品时很有效果。

常见误区：有的老师看到孩子画画会习惯性地问类似：“你画的是什么呀？”等考问性的问题，这个问题常常会终止谈话，特别是表达能力并不好的孩子，会带给他们挫败感。

策略运用：案例中老师以“这部分很有意思”开头，以一个非常自然的方式开始对话，并且表达了自己对孩子作品的兴趣。这会让孩子感觉到：老师对我的作品很感兴趣，我是被关注的。所以，他就会很乐意介绍他的作品，而介绍作品的过程就会带来思考和提升。 类似的问题还可以是“我很好奇你在画什么？”、“这部分很有意思，你可以讲一讲吗？等。

策略解析：老师用客观描述的方法对孩子的作品进行“评价”（客观评价），而不是用老师的标准去评判。这样既尊重孩子的发展水平，同时又能鼓励孩子表达自己的作品。

常见误区：老师在评价孩子作品的时候，常常会用类似“你的草地画的好漂亮……”、“哇，你真棒”、“你画得真像”、“xx不是这样画的”等主观性的语言来评价，这种做法会“扼杀其想象与创造的萌芽”。

策略运用：可以用“我看到你…”、“这些看起来…”等开头来描述孩子的作品，正如案例中那样。

策略解析：这个策略不仅能让孩子乐意分享自己的作品，并且老师的重复重构能帮助孩子重构自己的经验，有利于他们美术水平的提升。

策略解析：这个策略是需要老师有一定的经验才能灵活运用，这个策略能引导和拓展孩子对作品的思考，提升他们的美术水平。

以上案例中，看似老师并没有怎么支持孩子，经过分析就会发现，其实老师的每句话里都蕴含着教育方法。 对于幼儿教师来说，每句话，每个行为都是在实施教育。所以，在日常活动中如何与幼儿互动，怎么观察儿童，如何解读儿童都是幼儿教师最最重要的一件事。针对以上案例，在师幼互动中教师应掌握以下内容。

《纲要》中提出，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个人差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足。

1.以平等心和孩子沟通

在幼儿面前降低那种居高临下的地位，缩短和孩子之间的身体与心里的距离。俯下身，贴近孩子；以同伴身体欣赏孩子；以游戏伙伴的身份参与孩子的游戏，以自己的人格来赢得孩子的信任，与孩子分享交往的快乐，而不是一成人的权威来压制孩子，从而使孩子接纳自己。

2.以理解心去接纳孩子

试着站在孩子的立场去考虑问题，用我么自己的内心体验区理解孩子，给予孩子认同和接纳，当我们需要被人爱，就知道应向孩子开放自己的爱；当我们的感情需要得到抚慰，就更应该给幼儿关怀；当我们不否认自己也会失误，就会容忍孩子的缺点。

3.抓出好奇心，支持孩子的学习需要

《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。教师在与幼儿的互动活动中，应该抓住幼儿兴趣，随时生成有价值的教育内容，依据自己对幼儿的细心观察，从他们的反映中敏感的捕捉其中蕴含的发展契机，给予适当的引导。

4.创设良好的环境，引发孩子的学习兴趣

根据不同的教学需要，敏锐的观察生活中创设丰富相关环境，在日常生活中生活对孩子的生活和学习中积极影响，围绕孩子的学习特点和教育目标，利用话题、行为、环境、材料等引发孩子的学习兴趣

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