优秀的课程体系＋完善的教师培训体系=内外兼修，造就屹立于世界学前教育课程体系前列的高瞻课程。
作为一名优秀的高瞻幼师，会为孩子们创设一个有利于他们学习和发展的互动性环境。让我们走近我们的高瞻教师，窥探他们与孩子们互动的八大法则。
满足儿童基本的生理需求
生理需求包括食物、如厕、安全、康和身心等等，学前期是建立人生安全感的重要阶段。
孩子在自行玩耍时，会经常眼光寻找确认他们信赖的成人是否在身边，满足孩子们的生理需求奠定了师幼双方基本的信任感及幼儿的初阶对于安全的心理需求。具备安全感的儿童，能够独自与同伴进行较长时间的活动并且有勇气探索不熟悉的世界，都为今后所有的教育打下基础。
营造关爱、温暖的互动环境
高瞻的师幼互动，包括语言互动（如尊重平等地交谈、倾听、平静的声音解决问题等）和非语言互动（如与孩子同高度交流、点头肯定、拥抱、微笑等），让孩子有安全感和成就感。
温馨、培育式的互动环节比严苛、评判命令式环境更利于儿童的发展。在高瞻园所里，教师对孩子的观点、经验和作品都会表现出感兴趣和耐心，尊重孩子们的每一次发展并通过积极呼应为孩子们营造一个平等相处的人际关系。促进所有儿童积极发展和学习。
支持和鼓励儿童的语言发展和交流
语言能力是儿童获得读写能力、解决人际问题、发展其他认知能力及融入社会的必备技能之一，高瞻教师会用许多不同的策略（如自由讨论）将孩子置身于丰富多变的词汇的语言环境中，给予机会促进幼儿的语言发展。
鼓励孩子与其他人交谈，主动与孩子交谈，包括比较安静或不善于与他人交流的孩子。通过孩子们的丰富灵活的语言，创设一种对话活跃的教室环境。
激发儿童的主动性
“主动性学习”作为高瞻的核心，主动性能够支持孩子们发起一项计划并且坚持完成的能力。学前儿童在不断的自由选择并且实现后，一次次的经历让孩子们有信心靠自己的能力和行为完成自己的计划。
高瞻教师通过尊重孩子的兴趣和选择，创造各种机会来鼓励儿童的主动性。积极听取孩子们的观点，特别在一日常规“计划—工作—回顾”中，运用语言技巧，调动孩子们的主动性的同时，确保孩子们的积极性及经验的获取。
提供知识，示范具体的技能
教师的本质仍是“教”，幼教不仅仅是所谓只需带孩子玩耍就可以的职业，通过语言信息或肢体示范向孩子们提供内容。“孩子能建构自己对概念的理解，受益于能力更强的同伴和成人的指导。”
在高瞻，即使是只能通过讲解和示范的内容，高瞻老师也将使用适合幼儿发展水平的策略，不压抑孩子的主动性和好奇心，而是给予孩子探索更高一阶的“平台”。
认可孩子的成就
面对孩子的成果时，鼓励要比表扬更重要。如评价孩子的作品时，最好的表现是对于他作品的感兴趣及给予鼓励。鼓励可以激发孩子的主动性和自信心，而表扬则会引发孩子们之间的攀比及竞争，使得孩子会偏于取悦别人，从而不能客观评价自己，随大流不敢大胆尝试。
在高瞻园所，教师对孩子所做的事给予具体的评价，而不是笼统的表扬；记录下孩子们的观点；展示孩子们的作品等等。在恰当的时间，与其他孩子、同事、家长等一同分享孩子的观点、成就和作品。
支持同伴间的互动
孩子在游戏中能结成同伴和合作者，同时可以尝试成为领导者和被领导者，通过互动，孩子可以发现彼此的相同和不同点，建立起完善的自我认同感，同伴的互动可提供情感支持。
师幼互动的前提，是与儿童建立同伴关系。高瞻教师通过认可、尊重儿童等，奠定这一基础。同时，在室内环创时也可以为儿童的互动提供基础，比如合作性游戏、大块积木等等，促进儿童之间的合作。高瞻园所的每个区域都有足够大的空间，提供给一定数量的儿童同时进行活动。
鼓励独立解决问题
首先要相信，孩子们自己可以解决问题。高瞻教师鼓励孩子们自己发现问题并试着找出解决办法，介入的时机，需要好好把握。
高瞻老师通常会运用以下几种策略把握介入时机：
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当碰到问题时候，鼓励孩子去面对和描述他们所面对的困难挑战，清晰的表达问题，促进孩子的认知和语言发展。
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耐心地让孩子去发现和尝试解决方案。并且在解决的过程中让孩子获得更多满足和经验。
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孩子间产生冲突矛盾时，高瞻特色六步解决孩子间的冲突矛盾。
要充分给孩子提供选择或让他/她们自己探索，以强化他们“独立的问题解决者”的自我能力。
本文转载自微信公众号：高瞻管理总部
