编译：
当一个孩子攻击另一个孩子身体的时候，老师、家长和孩子们都会感到不安。如果我们能提前知道如何应对这样的情况，就能为孩子们提供一个安全的环境。当一个孩子在与人相处的过程中经常被玩伴拒绝，他就可能会变得具有攻击性，而这样的性格有可能会伴随他们直到长大。因此，能够尽早的了解专业的学前教育（ECE是早期保育与教育的简称，相当于国内的学前教育），教导孩子使用可亲社会行为，对孩子和家庭是很重要的。
身体上的伤害行为包括咬、打、踢、推、拧、抓拉头发。这些行为通常发生在年纪较小的孩子中间，他们需要学习无伤害性的替换行为，也就是如果不能攻击，那么可以怎么做呢。
对小孩子来说，推、打和抓是很正常的行为，他们还没有学会如何将自己的愿望和需求表达出来，因此他们需要用身体语言的这种方式来吸引别人的注意力。而且，处在幼儿园大集体中的孩子更容易经历挫折和冲突。因为一个孩子的运动控制能力有限，语言和社交能力也有限，所以容易使用身体解决问题。
还有一些压力因素包括无聊，饥饿，过渡，疲劳，疾病和如厕训练，也容易导致攻击行为。有时一个过度刺激或过度拥挤的ECE环境，可能导致孩子感到需要捍卫自己的空间和喜爱的玩具。
孩子也可能因为家庭环境原因而表现出攻击行为。想一下，家里有什么事情让孩子不开心，比如说父母想要一个新的弟弟妹妹或者父母离婚，家里是否有暴力行为或接触电视暴力等。
帮助孩子建立应对压力、冲突和消极情绪的方法。当孩子在学校和家里的成年人那里接收到一致的信息，他们将学会解决问题的正确方式，不会再去伤害其他孩子。
- 认清孩子的感受，教他们用语言表达自己的感受。说，“我知道你真的想要那个娃娃”或“我知道你很着急，要等一会才可以轮到你。”
- 设置明确界限。告诉孩子，“我们必须爱护彼此的身体，这是一个安全的地方，我不能让你伤害别人。”
- 与孩子一起解决问题。比如，“下一次你想要某人的玩具先请求对方或用另一个玩具来交换。”在班级里提供数个受欢迎的玩具供孩子们玩耍，或使用计时器帮助孩子轮流交换玩具。
- 帮助孩子了解受伤孩子的感受。说，“他的手受伤了，很疼！”并一起讨论没有人喜欢被伤害这一类话题。
- 转移注意力。把孩子带离现场，说，“你现在没有遵守规则，不如我们先玩点别的，过一会再来试试看。”
- 帮助孩子学会加入其他孩子的游戏，或者用友好的方式吸引别人的关注。
- 老师自己要关爱他人，成为孩子的榜样。
- 教孩子描述他们的心情和愿望。对于那些词汇量有限的孩子，要保持简单，“能让我玩一下吗？”“停，那是我的！” 随着孩子的成长，语句可以逐渐变得复杂，像“等你用完，我可以玩这个玩具吗？” 当孩子能够友好沟通，老师要给予积极的鼓励。
- 用阅读、角色扮演和木偶表演来引导孩子认识问题解决法是一种不会伤害到别人的方法。
- 创造一个不易发生身体攻击的环境。检查一下你的空间，材料，规则和教学，看看你是否能做出改变。
- 起码在同一个班级内所有老师要对伤害性行为回应一致。不要生气或忽视行为。保持一致能够让孩子感到安全，并学会预测他们行动的后果。
- 确保你有足够的玩具，空间和有趣的活动。户外是让孩子活跃身体的地方。而一个安静的空间可以让孩子们练习自我放松。
- 记录孩子的行为。观察孩子并关注促发伤害性行为的导火索。这会有助于你理解是哪些因素容易促发这些伤害性行为，例如，饥饿，过渡，或如厕需求。
- 决不体罚孩子。体罚不仅向孩子传递错误的信息，而且是违法的（详见脚注）。
- 平静地回应。
- 与家长/监护人沟通。让家长参与制定行为计划。这将提供家庭和幼儿环境之间的一致性。分享你在你的环境中观察到的东西，并请求家长交流孩子在家里的行为。
虽然托班孩子可能会又抓又打，但当孩子三岁或四岁时，他应该具有语言和社交技能来处理压力。偶尔的攻击行为没有问题，但是伤害性行为不应该是孩子在面对冲突或负面情绪的典型反应。所以，对小中大班儿童，如果总是孩子的行为很容易失控，并且持续数周或数月无法使用非伤害性行为解决问题，那么教师应该寻求专业人士的帮助。
伯克利，CA 94704-1182
电话510–204-0930
传真510–204-0931
康热线1-800-333-3212
网站
www.ucsfchildcarehealth.org
体罚儿童在国内外都是违法行为。《幼儿园工作规程》总则第六条： 幼儿园教职工应当尊重、爱护幼儿，严禁虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心康的行为。
而《刑法修正案九》260条中明确写着：对未成年人、老年人、患病的人、残疾人等负有监护、看护职责的人虐待被监护、看护的人，情节恶劣的，处三年以下有期徒刑或者拘役。
