⊙华东师范大学教授
⊙现任华东师范大学学前教育与特殊教育学院
⊙国家品德与生活课程标准组负责人
⊙国家基础教育课程改革专家组成员
⊙儿童心理发展与教育专家
《指南》不是讲五大领域
“我去了若干地方，老师们都问我，应该用什么模式去实施指南？”李季湄说，其实老师们都知道，哪有最好，只有最适合，没有一个全国各地都适合的统一模式。但是，这不等于说，我们就无需遵循一个共同原则。共同的原则是，无论你采用什么方式，提出什么政策或要推进什么，你都不应该违反，那就是要符合《指南》精神的方向。 另外，指南绝不是分领域推进领域的课程。而是怎样抓住儿童发展核心，遵从儿童规律，教育规律去提高教育质量。”
《指南》核心，了解儿童发展
实施指南首先需要在顶层设计上，省市区行政部门，一定要理解按指南目标，为什么国家要颁布指南，是想干什么，把这想清楚，再考虑用什么方式来实施。” 指南一个非常重要的精神就是，希望我们的老师更加了解孩子，根据孩子的发展情况进行有针对性的教育，这也是教师专业素质的核心。提高教师水平，这是一个重要方面。该集体就集体活动，该小组小组，该个别的就个别活动，不是一天到晚都在集教。李季湄说，关于这一点，她在这个行政区上看到的是完全错误的方向。 全员考核以及后面的领域基本功评优就真的让人忧虑了。”如果我们作为行政的大规模推进，把领域基本功分割开来去评价，这样一来，老师就去钻研某个领域的教学方法教学意识了。那么，我们说，老师整体去了解孩子的基本功在哪？当然，我们可以说，语言领域里可以了解，科学里也可以了解啊，但是可以看到，在这样的考核倡导下，老师的重点是不会放在一个一个孩子所有的行为表现上的。 “但对孩子全面深入的了解，是教育最基本的东西。培养教师对儿童全面了解这一点，是指南非常重要的内容。不管你是擅长语言的老师，还是擅长科学的老师，你首先是一个擅长儿童发展的专家，你首先需要了解儿童的发展特点，而每一个领域都只是去切入儿童发展的一点而已。”没儿童整体观，就没领域教育。
评价肯定有，但不是定等级
李季湄说，在幼儿园教育工作中，当然需要评价幼儿。关键是为什么评价，怎么评价，怎样运用评价结果，你拿来怎么用，这是关键。一条条评，评了打分，分优中差。评的方式，测试，这是最喜欢评的结果，拿来分等定级。我们重温下纲要，我们这次说了，不是说贯指南就不贯纲要的。你要吃透指南，你纲要的精神是不能违背的。违背了，指南的道路一样走偏。就是这个问题。
为什么要评，目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导；评价什么，全面了解幼儿的发展状况，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度，特点和倾向；怎么评价，评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察，谈话，儿童作品分析，和儿童家长的联系等多种方法。纲要强调了平时观察，所获得具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。
适合幼儿园的评价幼儿的方法不是唯测量是瞻，唯分数是瞻的量化评价，而是综合的，以观察为主的评价。观察本身就是评价的一个组成部分。当然，对幼儿的评价还有其他多种方式，但是对于幼儿来说，评价最好还是在他们每天熟悉的日常生活中，游戏中，通过自然的方式来进行。在平时观察中积累，在真实的教育过程中伴随，教中有评，评中有教，评教合一。
不能将典型表现当硬指标
李季湄明确说明：指南的“典型表现”中的内容不是指标，不是幼儿唯一的标准化的表现，并不一定要求幼儿要与典型表现一样。幼儿在一日生活或游戏中的其他任何表现，只要是能反映其在教育目标上的发展，即使典型表现里没有，都应当加以肯定。 就康领域而言，李季湄的观点是，“不需学期末测评幼儿运动能力，弊大于利。” 因为，测评结果是否准确，正确，取决于许多因素。如测评工具的质量，测评人员的水平，测评时的条件，幼儿被测评时的状态等。测评中，幼儿运动能力没有达到指南的要求有多重原因，也不能简单地给个低等级或打个低分了事。比如扔沙包，一个4岁的幼儿如果扔不到2米，原因可能是多方面的，或许是臂力问题，或许是技巧的问题，或许是兴趣，情绪等其他方面的问题。显然，没对幼儿长期的、多角度的、深入的分析了解，仅凭其测评表现是难以正确评价他的臂力的。如果认为这样的测评结果写在成长册就是客观评价，实在是太把评价简单化了。 那么，将典型表现作为观察要点可以吗？当然可以。但需要注意的是，不能将典型表现当硬指标。“你绝对不能根据所观察到的内容来进行打分，评等级。” ，在真实的教育过程中伴随，教中有评，评中有教，评教合一。
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