5月1-2日，意大利瑞吉欧教育机构携手北京发现孩子教育科技公司举办了瑞吉欧（中国）首次国际会议，瑞吉欧婴幼儿学前教育中心主席、瑞吉欧儿童主席克劳迪娅女士向我们分享了来自意大利、被全球誉为最好的教育理念－瑞吉欧教育。而
一、什么是瑞吉欧教育
二、瑞吉欧教育的环境和特点
三、瑞吉欧的教育理念
四、瑞吉欧的项目计划案例：方案教学－圆圈游戏
五、现场答疑：那些关于瑞吉欧教育的问题
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瑞吉欧·艾米莉亚是意大利北部的一个小镇，根据意大利特有的文化和政治背景，建立了一个公共的儿童保教体系，形成一套特殊的、创新的教育哲学和教学理念、学校的管理方法以及环境设计的想法，成为了一个有机的整体。
以马拉古兹为代表的瑞吉欧人尝试运用和借鉴了许多领域的理论与思想，其中最核心、影响最大的是美国教育家布鲁纳（Jerome Bruner）和杜威(J.Dewey)、瑞士心理学家和教育家皮亚杰(Jean Paul Piaget)、苏联心理学家维果茨基(Lev Vygostky)等的理论和思想：
教育是通向社会公平和改革的道路；父母、教师与市民共同合作教学；教师之间在教学上合作互助；着眼于儿童整体人格的教育和发展，实施”全人教育”。（布鲁纳）
以学生兴趣为基础设计课程方案；民主学校的理念。（杜威）
儿童在与环境的互动中积极建构其知识体系，从而获得智力的发展。（皮亚杰）
思维与语言不可分离；学习产生于最近发展区；社会关系即学习的内容。（维果茨基）
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瑞吉欧的环境
空间与环境的设计是非常重要的，瑞吉欧常说环境是第三个教育者。瑞吉欧认为：环境是一个可以支持互动、探索与学习的容器。瑞吉欧每一处环境的设置，都是教育的重要组成部分。在瑞吉欧学校里，没有一处无用的环境。
1. 如何构建环境
学校的建筑结构
参观过瑞吉欧学校，我们可以清楚的发现，瑞吉欧学校的环境美丽宽敞、充满艺术气息，建筑物中心有一个广场，每个活动室的门都面向广场，以增加各班幼儿间的互动机会。瑞吉欧非常重视学校内与校外环境的规划与配合，并重视学校周围环境中的事物，将其视为环境的延伸。
空间的配置
一个典型的瑞吉欧学校包括入口、长廊、教室、工作室、教室中的小画室、图书馆、档案室、起居室、室外花园和贮藏室。环境经过细致规划和设计，并对幼儿园周围的空间加以利用。瑞吉欧认为环境是产生互动的容器，具有教育性价值。教室及工作坊的环境布置随项目活动的发展而变化，不断地充实和调整。在空间的设置中，也关注给幼儿自由活动的空间、小组活动及团体活动的空间，作为展示的空间乃至个人秘密的空间。
材料的丰富多样性
瑞吉欧教育强调环境的开放性以及材料的相对自由使用，环境和材料作为一种促进儿童交流和对话的方式而存在。
教师提供的材料是非定型的、多元以及多样的，例如一些废旧物品的材料：纸、粘土…… 非定型的材料能给孩子更多开拓想象力、创造力的可能性。教室里也会备置许多吸引幼儿探索的物品和设备，瑞吉欧认为要为孩子提供的不仅仅是材料的丰富，也要提供思想的丰富。所以为孩子提供多种不同的物品，将空间、光线与材料进行探索，这样孩子可以自己构建、转化、开发和处理。
为孩子构建一个开放的、新形态的学习环境
瑞吉欧教育认为，环境是孩子的第三位老师，孩子拥有环境的权利，通过环境激发孩子互动与沟通。学校中开放的区域设置了大量能够探索及引发互动、合作的教具，同时这些开放的区域也是孩子们的作品展示区。
体现本土文化
环境的规划、采光、空间的设计及环境的布置，都体现出深厚的艺术气息，明朗开放的学习环境，愉悦和蔼的工作人员，所呈现的就是文化的层面，对幼儿而言，这更是极具教育意义的潜在课程。
2. 环境的特点
环境之于瑞吉欧教育，是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间以及幼儿与事物之间的关键性因素，瑞吉欧环境的布置，重视环境中各个元素的参与，这也是瑞吉欧教育中复杂多样的互动关系中实现的。
环境是第三位教师
一方面强调了环境和教师具有一样的特点，可以促进儿童知识、情感、技能的养成和发展；另一方面也表明了环境不是被动、一成不变的，而是可以积极主动的改变，以适应儿童和教师的需要。
广场文化
在瑞吉欧文化中，有一个很重要的词“小广场”，这里会设置一些具有探索性及可能引起孩子们互动、合作的教具。所以在构建环境时，要有一个广场的概念，这个广场是孩子和老师们能够互动沟通的场所。
透明化
透明不仅仅是室内和户外的透明，在室内的分割中也采用了透明性。通过这种透明设置的隔断，是为了让孩子、家长们的视线能够穿透室内外空间，让孩子们能更接近外面的自然环境。
注重对环境的评估和更新
一成不变是瑞吉欧环境所不能容许的，没过一段时间，教育者就会对现有的环境设置进行评估，看它是否能满足儿童和教师的需要，然后再评估的基础上对环境作出相应的改变和调整。
重视环境的生成性
生成性是瑞吉欧环境备受推崇的特点之一，灵活多变的课程和环境相互创生，形成了瑞吉欧教育独特鲜明的课程和环境特色。
艺术气息浓厚
瑞吉欧重视将艺术融入教育，为培养孩子对生活及美的感受，校内设计、墙面，还有摆设、装饰物，都为儿童和教师提供了非常丰富的色彩空间，这些氛围和色调都以和谐、舒服为主，与传统设计及鲜艳颜色刺激感官大相径庭。
瑞吉欧注重培育美德触觉，将视觉艺术融入教育，让孩子学习用眼睛欣赏事物、欣赏自己。学习过程融入图画、身体语言、音乐、戏剧等艺术，
空间分割
在幼儿园中，永远没有一个单独的大的空间，而是将大的空间进行一些小空间的分割，它被称为迷你小空间。将空间分隔，就可以将孩子分成不同的小组，孩子们在小空间进行独有的活动。
3. 班级教师的设置
在瑞吉欧幼儿学校教育中分两个部分：3个月－3岁婴幼儿学校，3-6岁幼儿学校。
瑞吉欧的每个班级会有2-3名教师，对于年级较小的孩子，会设置3名教师，同时学校还会配备一名艺术教师。
瑞吉欧教育的特点：
瑞吉欧教育方式中有三个主角：儿童、教师、家长。
1. 课程体系的连贯性
瑞吉欧制定了0-6岁计划大纲，从年纪小的孩子到年纪大的孩子都可以接受一个连贯性的有参照性的教育模式。
通过0-6岁的教育方式，在孩子们年纪非常小的时候，就可以对他们进行深入和连续的了解和学习。这种连贯性的教育方式不仅可以针对儿童，也可以针对家长，这样就保证了连续性的认知和学习的过程。
但是大纲是中心思想，有不同的方法来进行解释和说明。重要的是在设计课程前预设目标是什么。瑞吉欧课程没有单纯的设定一个方向，课程选择哪个方向是根据孩子们在学习中的情况去决定的，是基于教师对孩子们的观察作为出发点。
2. 强调教师与教师、教师与孩子、孩子与孩子之前的合作性
教师与教师间的合作关系
幼儿教师不是一个人的教育角色，而是一个集体合作的教育模式。
教师之间是以合作进行教育，并进行分工合作的，不同小组进行不同互动。通常一位老师在小组活动中与孩子进行互动，而另一位老师在整体环境中进行观察和记录。当孩子们有很难解决问题时，老师会进入和孩子们一起帮助他们解决问题，然后再回到他们位置。在孩子们午睡的时候，老师们会进行碰面，计划下面要做的事情。
教师和儿童又是共同探索者，所以教师不再是由他人制定的教学计划的实施者，他们的角色是和儿童一起进行探索。
教师团队中的艺术老师是很一个重要的角色，艺术老师是教师团队的一部分，他要和其他教师一同进行教学，艺术教师的介入，增加了其它教师的艺术能力，但艺术类的内容都是由普通教师来设计的，普通教师对孩子更敏感，而艺术教师在跟普通教师交流时，也会进行学习。
幼儿与教师间的合作关系
瑞吉欧教育认为在一所学校中，不是老师在上面进行教学，孩子在底下学习，而是幼儿教师在孩子们身边帮助他们共同开展学习。当孩子提出问题时，教师不是直接给予孩子答案，而是站在孩子身边和孩子一起寻找答案。所以说，教师要寻求和孩子一起做这件事的契机，以儿童为起点和出发点，和孩子一起进行探索。
幼儿与幼儿间的合作关系
瑞吉欧教育中通常会给幼儿接触、发展友谊、游戏及活动的场所。孩子们通过交流，就会生发出更多的想法与点子，促成更多的教育活动。瑞吉欧的空间设计及教学活动形式也能让幼儿以自己喜欢的形式一起与小伙伴表达、反思方案探索活动中的想法和问题，一起重温经验，从而使他们找到其中所蕴含的意义。
3. 家长与社会的参与性
幼儿园是一个关系的体系：幼儿、家长、教师甚至是社会，而这些都是教育的主角，因为每个人对儿童都有独特的想法，每个人的想法也就决定了在教育上做的选择，所以让家长与社会参与到教育中来，根据不同的角色来表达对教育不同的想法，才能够帮助孩子康成长。
在瑞吉欧学校中，家长一直是重要的角色，学校也会让家长真正参与到学校的管理中。一起讨论课程计划、策划活动，参与环境管理，等等。学校也会为家长提供交流的机会，例如家长会、共同散步…… 提供交流的机会是希望家长不仅要思考自己所遇到的问题，更重要的是和老师、其他家长一同分享，并通过对方的问题和分享进行自我提升，成为教育的主角。
所以学校会通过各种活动帮助家长成为合格的家长，也通过各种活动使家长成为幼儿教育中重要的参与者。
4. 多元化的教学手段
瑞吉欧教育认为语言只是教师与幼儿彼此沟通的手段之一，鼓励孩子通过表达性（动作、表情、语言、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我。瑞吉欧教育认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。通过艺术教师的角色也使幼儿教育学校不仅是用语言和文字进行教学的地方，也是将表达语言与文字语言进行结合的地方。所以说这是教育和艺术的不断对话，将教育与艺术相结合，形成特有的文化。
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以儿童为中心的教育理念
1. 相信儿童的能力
从出生起，幼儿开始与环境互动，并通过环境进行探索和学习。孩子在不断探索、互动中产生自己的答案，并通过周围的人或事物、符号的互动来塑造自己，所以孩子是由巨大的潜能的。
探索和求知的能力
求知能力表现在：他们对世界的了解表现在他们是活跃的、充满好奇的、专心致志的。
一个拥有探索和求职能力的孩子，他的学习方法充满了无限的可能，同时孩子的思想拥有很强的可塑性。他们的思想进行不断的改变并通过外界的学习中进行定型。
生物学的角度来说，孩子也是天生具有探索和求知的能力，一个有能力的孩子是可以了解自己整体的身体的。整体的身体是指：将思想和身体相结合，他们是一体的，因为孩子眼中，没有任何事情是平凡的，任何事情，他们都有新的眼光，
人际交往的能力
孩子们不管在任何场合，都是和他人有交流的。通过研究发现，儿童从出生开始就具有沟通和发展的特性，而且他们也有情感感知的能力，可以感知他人在情感上的状态以及意图。
学习能力
马拉古奇认为幼儿具有主动学习的能力，成人要提供孩子机会，当他们尝试去建构、沟通、理解时，学习便产生了。
案例：
瑞吉欧教育中心与美国哈佛大学经过研究发现，3岁孩子的脑海中就能够产生立体的形象，但是平面的图像和立体物体是什么关系呢？今天我们用另一个视角，观察孩子们是如何想尽办法寻求解决问题答案的过程。
一个叫埃丽萨的3岁的小女孩，她画了一匹非常强壮的马。
她画了马的头、马鬃和马尾。然后她对着画说：“快点跑，快点跑！”
可是她好像对自己的画并不满意。她把纸翻过来，加上了两条另外的腿。埃丽萨希望用增加腿的方式使马跑的更快。
这给我们一个更加强烈的马的形象。所以她的立体感是通过在纸的两侧来实现。为了描述马的奔跑的动作，她还把马的腿画成了波浪的形状。
孩子们的解决方法完全是用自己的学习方式，作为瑞吉欧教育，教师不是直接为孩子提供答案，让他们去复制，而是要维护孩子们的天赋，让孩子们在探索的过程中，用自己的方式去寻找答案。
创造能力
创造力是每个儿童都具备的能力，它不是某一个孩子的特质。作为教师，要给予发掘孩子创造性潜能的条件。
以学定教
幼儿的学习并非教师授课后的一个自然发生的结果，反而大部分是由于幼儿自己参与活动及成人所提供资源的结果。幼儿自己的参与才是学习的关键。
瑞吉欧教育认为教育应以儿童为中心，应从儿童的兴趣、需要及经验出发。在“教”与“学”两者之间，更应尊重后者，所以瑞吉欧人一向是以学定教的。在主题网络编制的过程中，尽管有教师预设的成分，但主题的开展往往是以幼儿为中心的，幼儿决定主题进行的空间与时间。幼儿的学习也是教学中最为关键性的因素，它往往为教师补充教育的资源、提供多元的选择及做出建设性的想法提供支持与来源。
教师的角色
1. 教师是儿童的倾听者
在瑞吉欧幼儿教育中，“倾听”是教师工作的一个重要方面，他们把“倾听”儿童放在教师角色的中心地位。“倾听”的意思是“努力追随儿童正在发生的学习活动并加入其中”，去认真倾听儿童的语言、观察其行为，理解儿童学习过程中所使用的各种策略。
在瑞吉欧教师总是寻找机会倾听儿童的谈话、记录谈话，并认真对待这些谈话，努力理解儿童语言背后所蕴含的真实意愿。这不仅表达了教师的态度，而且能帮助教师更好地了解儿童的学习方式，引导儿童进行学习。这样，“倾听”既丰富了倾听者，又丰富了讲话者。
倾听孩子有三个阶段：
观察：观察对于教师来说，是一个战略性的方法，所以观察是教师的第一个工具。
记录：使孩子学习的过程变的可视化。
教师在记录学习过程中，去掉不可见的过程，使之变成可见的。这样家长不仅可以了解自己的孩子，同时也可以了解其它孩子。
设计：幼儿的教学都是精心设计的。
教学项目是设计而不是计划的，因为儿童的学习本身就不是计划的，所以老师一定要以观察作为出发点。
教师要有一个能力：将所有的方式、方法、各种关系放到一起，要以非常开放的态度追随孩子的学习过程。在活动中，教师要有能力根据实际教学进行更改和变化并要追随孩子的脚步和步骤。
2. 儿童活动的合作者和伙伴
在瑞吉欧，幼儿教师和儿童的关系是通过儿童的方案活动联系在一起的。在方案活动的过程中，教师和儿童共同参与，共同合作，以使活动顺利进行，从而形成了教师的参与者和伙伴角色。在瑞吉欧的幼儿教育体系中，教师不是高高在上的教育者、权威人物，而是儿童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”，师生之间的关系是平等互动的关系，而互动的内容就是儿童的活动本身。在这样的互动中，教师所负载的社会文化以一种潜移默化的方式传递给了儿童。
儿童的百种语言
孩子们在进行自我表达和认知过程中，使用的不仅仅是语言和文字，他们主要应用的是其他形式的语言。因为孩子们的认知方式是多学科的，所以在认知的过程中是多感官的方式。
当我们说到“表达语言”的时候，通常是视觉艺术与音乐、舞蹈等等。这些“表达语言”语言都拥有表达的能力，也拥有表达的必要性，但通常它并没有被我们认可。实际上，儿童在进行展示、沟通和表达的时候，他们是通过一种多样性表达出来的，通过多感官的方式。不同的语言是人类与生俱来的天赋，每个孩子在出生开始都具有不同的语言。可是在学校，却把这些语言当中的99种去除掉了。作为学校，我们的责任就是一直要延续着这些不同语言的使用。
100种语言是马拉古奇先生19世纪70年代提出的，他的出发点是对于观察孩子的认知方式提出的。他其实提出要克服要优先使用口语的方式，给我们更多的可能性，去使用其他语言去表达。使学习有更多的方式，使学习更有合理性。
那我们说的100种语言并不是说将100种语言分开来看，而是将不同的语言进行交叉结合，用这种方式增加认知的可能性。通过这样的方式，来开发孩子们对事物的好奇心和解释说明的能力。所以最重要的是我们要不断的构建出一个能够训练孩子们能力的环境。
案例：
一个叫茱莉亚的小女孩要用粘土去做出一个会跳舞的小人。
首先她在纸上画出了人物的形象，并用粘土制作小人，但是粘土小人总是倒下去。怎么让它站起来呢？
一个小朋友说：“我觉得应该让它更胖一些！”
这可能是一个很好的解决办法。所以孩子们为小人加了一些粘土，结果它真站起来了。
“我想让它的腿抬起来，但是我不知道怎么去做。”
另一个孩子说：“我有一个方法。”他开始用图画来表达。
这个小朋友用另一种表达语言的方式生动的表达了他的好朋友的想要的内容。
这两个小朋友开始谈论他们的办法，并用粘土制作图画的内容。“但是舞蹈演员的腿抬起来就站不住了。”经过探讨，小朋友们决定用一个男舞蹈演员帮助她站起来。
通过这个小例子，我们可以发现孩子们有自己不同的思考方式以及语言表达方式。这就是瑞吉欧所说的儿童的100种语言。
让孩子的学习看的见－档案记录
在瑞吉欧幼儿教育系统中，档案的运用是其教育的又一理念。
档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，包括：儿童自己的视觉表征活动作品以及对儿童工作过程中具体实例的记录，如记录儿童在工作进程中的具体实例，正在工作的儿童的照片、教师写的旁注、眷写下来的儿童们的争论短评和对于活动意向的解释以及家长的评议等。这种档案并非简单的文字记载，而是以图画、实物、照片、录音、录象、幻灯、文字说明等多种形式表现出来。
教师在整理记录的过程中汇总，并对各项记录进行选取，同时也要不断地发思，包括对教学策略的思考，对幼儿认知方式的把握，对方案在不同阶段的进展状况，对幼儿使用多种符号表征世界的方式等等进行诠释与反省，使教师再一次聆听与回顾教学工作中的任何对话，对教师提供更加了解幼儿想法与做法的机会，帮助教师进一步决定方案的下一个步骤与路径。
档案并不意味着一个最后的报告，文件夹中的作品收集，以及帮助记忆、评价或创造的一个文件；而是儿童、教师交互学习的过程，是他们共同工作的成果。
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瑞吉欧学校的重要角色就是进行研究，研究是教育项目非常核心的内容。
研究的关键词就是和孩子们在一起，成人是不能直接的给孩子们指明一条途径的，成人要做就是通过倾听和孩子一起研究。
圆圈游戏项目计划：
5-6岁的小朋友是在幼儿园的最后的一年。
老师：“明年你们就要上小学了，今年是在这个学校的最后一年。我们在这里学会了很多有意思的游戏，现在你们需要准备一个有趣的游戏教给3岁的孩子。”
5岁的孩子非常高兴的接受了老师的提议，因为他们认为自己就是游戏的专家了。
一个叫茱莉亚的小女孩提出了一个想法：我们要教给孩子的第一个游戏就是圆圈游戏，因为这个游戏很简单，3岁的小朋友也可以学会。
那么怎么教给3岁的孩子呢？孩子想出很多办法，比如把他们玩圆圈游戏的录像带拿给小朋友看，或者去托儿所亲自展示给小朋友看。孩子们提议了很多不同的方法。
“我们可以画一幅画给他们，这样当小朋友的家长看到就可以教给他们，这样当孩子们来到学校，他们就会玩了，老师也不用那么辛苦了。”
由大卫提出的建议很快就被接受了，小朋友围在一起开始讨论，最后他们决定把圆圈游戏画成图画给三岁小朋友看。
圆圈游戏是综合性游戏，而不是人物形象的游戏。在圆圈游戏中，人物形象也是不断在变的。在圆圈游戏中，我们要表达出层次感，而这种方式是很复杂的。这个项目要全班26个孩子一同来参与。为了观察和记录下孩子的过程，我们选择了三个孩子作为观察对象：2个男孩，1个女孩。
老师问孩子们：“你们知道如何能在纸上画出圆圈游戏嘛？”
乔万尼：“画圆圈游戏太简单了，因为在圆圈游戏中，有的脸是朝着我们的，有的脸是背对着我们的。”那么乔万尼的思想还是非常清楚的，他决定用不同的视角来画小朋友。
虽然乔万尼的思维很清楚，但是他的第一幅画和他的想法还是有区别的。这时老师就让小朋友对乔万尼的画做一个评价。
这个过程是非常重要的，因为这是老师在帮助孩子思考反思学习的过程。也就是说孩子在学习过程中持续不断的思考的。
乔万尼：“我画的圆圈游戏不太一样，这些小朋友都是脸朝着我们。”乔万尼根据真实游戏的对比，发现了问题。这时，他开始进行思考和反思。
这是乔万尼画的第一幅画。
莱奥纳多：“要让我画圆圈游戏，这太简单了。”他用手在空中画了一个圆圈，“圆圈游戏是这样画的，我们绕着圆圈画一些小朋友就完成了呀！”对于莱昂纳多来说，他手中的圆圈就是他思考当中的图画。乔万尼的画对他来说就是一条直线，而来引导莱昂纳多的就是圆圈。
他首先在纸上画了圆圈，然后画了4个小朋友。莱奥纳多对自己的画进行了评价，他很满意：“看那，我画的圆圈游戏太棒了，可是有一个小朋友手臂太长了，可是不长他们够不到呀！”所以为了实现圆圈，他需要把手臂延长。那么莱昂纳多就是根据他的思想来实现的。
莱奥纳多的第一幅画
茱莉亚说：“我还是试试吧。”茱莉亚用自己手肘来表示圆圈的形状。”
其他小朋友说：“茱莉亚，把你的画给我们看看吧！”
“不行，我觉得我错了，我只能画出一排，我画不了圆圈，这太难了！”茱莉亚对自己的画并没有太大的信心。茱莉亚的画是一条斜线，但她还是想尝试完成。
茱莉亚的第一幅画
从这里我们可以看出孩子们的智慧，就是他们不断的在寻找答案。
实际上，这是在一个非常小的团队中进行的，所以孩子们不仅要对自己的画进行评论，也要对伙伴们的画进行评论。
这时，乔万尼想用自己的身体来演示一下他要表达的圆圈游戏。他看着自己画的圆圈游戏说：“这样吧，我们按照自己画的圆圈游戏来排一下。”他的想法看起来特别好，这种方法可以让孩子们的思想活跃起来，而且这也是非常有趣的。
茱莉亚按图画找了6位小朋友想要组成她图画中的样式。这就是乔万尼说的真实游戏。茱莉亚一直尝试要小伙伴按她图画中的方式站位，并让小伙伴们头都斜起来，这样就和图画中一样了。
莱昂纳多也找了4位小朋友，他的朋友也尝试摆出和图画一样的造型。他们都躺在了地上。这样就跟莱昂纳多的图画一样了
这时候乔万尼跟莱昂纳多说：“你的图画的小朋友都是从高处看的啊，你在上面，但我们的是在地上。”乔万尼的话是非常重要的，他指出了莱昂纳多的视角是从高处的。
莱昂纳多说：“要做成真的圆圈游戏，我们需要站起来。”孩子们发现他们站起来后，他们实现了方向相反的圆圈游戏。
莱昂纳多说：“这样不行，这个圆圈太小了，有点可笑，不好，有些近了，而且大家的背都转过去了，我们应该脸对着脸的。”所以他有点失望。虽然圆圈有点可笑，可是他也尝试着让自己开心一点。
茱莉亚还是在不断思考他想表达的圆圈游戏，“图画永远是静止的呀，怎么能看出是圆圈游戏呢？”这也是他给小伙伴们提出的问题。
乔万尼：“咱们一起做个圆圈游戏给茱莉亚看吧，像照片一样。”乔万尼把自己放在了旁观者的角度，对孩子们来说进行空间的改变是非常重要的。
“真正的圆圈游戏中，我们只能从后面看见孩子们。”乔万尼不断的在描述他脑海中的圆圈游戏，这些语言都是很重要的，因为这些语言不断的生成孩子们自己的想法。
乔万尼思考的过程是非常基础的过程。他在构建从背影到侧影，侧影到正面的一个过程，也帮助所有的小朋友来找到一个解决办法。
这个提议一直是在4-6个孩子的小组中进行。在这个过程中，孩子们可以进行思想的交换。
这时老师提议再画第二幅图画。
男孩子们马上就去画画了，茱莉亚停顿了一会：“我需要画一个背影。”在茱莉亚的第二幅画中，她的第一个人物形象就是一个背影。
“我画不下去了。”她摆出了图画中的姿势，然后大声的说：“我只能画出跟我一样姿势的小朋友。可是其它小朋友怎么站在里面呢？我画不出来。”
乔万尼一直在观察茱莉亚：“你应该画侧面。”然后给茱莉亚展示了他所画的画。
乔万尼按照自己的方法画出了圆圈游戏里的小朋友，他准备一侧画出正面的小朋友，一侧画出背面的小朋友。那么乔万尼画出的侧面就是他绘制圆圈游戏的一个方法。
乔万尼说：“茱莉亚，你应该先画一个侧面，要不然你就画不下去了，这样你就什么都不明白了。”
莱昂纳多：“我知道怎么画了，先画一个圆圈，这时需要一个小朋友站在外面看。”他的想法对应了之前乔万尼说的话。对于莱昂纳多来说，在他的脑海中，先画圆圈这个框架非常强烈，他并没有改变他的方案。
这对老师来说非常重要。如果要改变一个人脑中的框架需要很长时间，因为他不是简单改变图画的问题而是改变一个人的观念问题。
乔万尼评价了莱奥纳多的画：”你的画只有正面，可是这个圆圈里总有小朋友是背影啊，但是你的画里没有。“
莱奥纳多：“那我把这几个画上头发吧。”这就是孩子们找到的解决办法。
还有另外一个非常重要的事情，这三个孩子的第二幅画选用了铅笔来画，孩子们已经知晓了他们在画画中遇到的困难，并为修改提供可能性。对教师来说，要为孩子提供不同的工具来帮助孩子画画。
莱奥纳多对自己的画很满意：“我的画可以了，从上、下看都是这样的。”莱昂纳多进行评论的时候引用了乔万尼从视角来看的话语，我们非常清楚的看出，孩子们通过小伙伴的话进行认知和学习。
茱莉亚的画还是有些难度的，她也清楚的认识到画背面是非常必要的。所以在第一个背面的小朋友旁边她又加了一个背面的小朋友。
茱莉亚跟乔万尼说：“你是怎么画出正面的小朋友呢？”
“茱莉亚，我有一个好主意，谁看着这些小朋友呢？你一定要从另外的方向画呀，要不什么都看不到呀！这样我们来摆一个圆圈游戏。”
莱奥纳多：“我来解释侧面，你看我，就像一条线。”
茱莉亚终于高兴了，画了两个孩子的侧面，“但是还是有问题，那么其他的脸画在哪呢？”
乔万尼把他的画拿给茱莉亚看，茱莉亚终于明白了。
乔万尼的第二幅画
这时的茱莉亚终于明白了空间的表达，可能茱莉亚还不是很清楚，因为她画的小朋友都在一条直线上，但我们可以看到孩子们不断学习的过程。
茱莉亚的第二幅画
这时候，老师要求小组进行自我检查以及他人检查，并对之前画画的过程中遇到的问题及解决方法进行反思。对孩子们来说，自我检查是非常重要的来认知他们自己的方案和计划。通过这个过程，孩子们清楚的认识到如何通过自己和他人的配合来完成计划。
在小组中的孩子画了两幅画，老师像孩子们提问：“你们对两幅画进行对比，可以尝试解释第一幅画到第二幅画做出了哪些变化。”所以核实和检查都是有难度的，因为他们的视角不一样。这时老师的角色变得非常有意义的，因为老师要注意到每个小朋友，即使他们进步非常小，孩子们也会对自己的进步非常高兴。
乔万尼的自我评价：为了画出真实的圆圈游戏，我做了很多的尝试，我太喜欢这些尝试了，我在第一幅图中这样画，是因为这样更简单。第二幅我明白了很多事情，随后我拿了第二张纸，并没有马上画，想了一会，我在想圆圈游戏到底是什么样的。这个时候在我脑中就出现了圆圈游戏，就好像我真的看到了圆圈游戏一样。我只是按照我脑海中的样子就画出来了。所以我从侧面先画，如果我从背面来画，我脑中的印象就没有了。
茱莉亚的自我评价：我知道圆圈游戏一定有小朋友是背面的，所以我先画了背面，可是我并有明白侧面的小朋友应该站在哪一侧，还是乔万尼给我解释的，然后我们做了尝试，我就明白了另外一侧小孩的位置。对我最难的是画正面的小朋友，因为没有地方了，我只能把他们画的更小一点，虽然也不是太好，但是我只能画成这样了。
我们无需对他们的表达作出太多评论，他们可以对自己学习的过程进行反思和回想。
孩子们对自己认识过程的反思是非常重要的能力，学校拥有责任训练孩子如何对学习过程进行反思。非常重要的是在小组之间进行对比，不同孩子通过不同对照找出不同的解决方案。但是对孩子们来说对空间的视角还是有难度的，他们会不断前进来解决问题的。
在每一个项目结束后，我们对孩子的学习过程进行总结和概括，可以帮助我们对下一步进行设计和规划。
作为教师来说，一定要具备面对孩子所遇到问题的能力，也要不断采用的孩子们的方法和他们保持接触。就像乒乓球一样，永远要接住孩子们打来的球。
我们记录了孩子与孩子的对话，孩子与老师的对话，并不断的深化评价。
我们对孩子的学习过程进行评价也是对孩子们的尊重， 给予他们价值，也给予他们理由支持他们进步，而不是给他们定义和评价。
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克劳迪娅女士也针对我们关心的问题做了解答和说明。
问一：如何提高家长的参与度？
当家长进入幼儿园时，就要跟家长进行交流。要让家长感觉到作为家长的重要性。最开始幼儿园发出邀请，请家长参与到幼儿教育中来。
为提高家长的参与度，我们也进行了不同的办法：
1. 孩子的接送要进幼儿园里面，这两个时间段为家长和老师的沟通创造了条件，孩子今天发生了什么，在家里发生了什么，在学校发生了什么。家长会阅读老师的纪录内容。
2. 家长会时，不仅看照片、幻灯片，家长之间也会交流不同的想法。作为家长，他最关注自己孩子，但我们要把他孩子的部分放入集体环境中，所以家长逐渐感兴趣的不是他自己的孩子，而是他孩子所在的集体发生的所有事情。家长逐渐会维护环境，组织活动。通过提供不同活动，他们可以选择不同的参与的可能性，可以根据意愿、想法、时间等参与到我们的教学中来。
问二：瑞吉欧中有很多生成式教学，怎么评价教师在教学中的准确性和有效性？
事实上，瑞吉欧有一个参照大纲进行设计，不是老师自由决定。
大纲是中心思想，但是有不同的方法来进行解释和说明。重要的是在设计课程前预设目标是什么。我们没有单纯的设定一个方向，实际上，课程选择哪个方向是根据孩子们在学习中的情况去决定的。我们说以儿童为出发点，并不意味着孩子们想做什么就做什么，而是基于教师对孩子们的观察作为出发点。
我们对环境的设定以及在过程中所选择的方向是有着非常大的差异的。对孩子来说，重要的是学习的过程，教师要为孩子设定一个环境，孩子通过环境得到自我的进步。教师为了实现目标，实施的过程是非常动态的，教师也会通过同事的观察、记录进行评估。
在每个学校都会有一个协调者，评估是通过不同的视角进行评估。家长也会参与到评估中。
问三：瑞吉欧的方案教学与一般的主题教学区别在哪里？
瑞吉欧不是用一个主题进行教学，因为要和不同语言相结合，所以教学内容取决于教师在教学中思想的概念。教师根据儿童的观察来设定不同的途径，所有设想都是根据儿童学习的进程进行更改的。教师不是单纯在一个阶段进行假设，而是每天都在进行设想和规划。实际上项目是不断根据环境和主题来设定的，学校不是各种设计的集合，而是每天都在设计思考。
问四：所有孩子都对一件教具感兴趣，是不是会发生争抢的现象，瑞吉欧是否有规则和秩序？
会发生，但不会很频繁，我们会为孩子们提供丰富的工具和游戏，他们会有很多选择，所以孩子很少有争抢的现象。重要的是我们为孩子提供的材料一定要多元化、多样化，并在教具间有非常大的差异性。
当有冲突时，老师会引导孩子们自己提出解决的办法，这也是孩子们自己解决人际关系的问题。实际上也是出现了共同生活的情景和背景，这是孩子们学习如何与他人共同生活的最好的机会，所以孩子们要学会自己达成协议。
让孩子自己解决问题并不是说不理会孩子，老师会提出建议。有些时候是成人需要介入的，重点是我们如何介入。
问五：老师会给孩子提供家庭作业吗，包括亲子作业？
没有家庭作业，我们不是不会给孩子们留，但是我们会以其它方式让孩子们与家长一起研究完成。我们非常重视从学校到家庭间的连贯性。
但我们的初衷不是说作业在学校没有做完要带回家。我们要实现的目标不是强制性交给孩子完成，而是回家后还有意愿、有好奇心去不断的探索和发现。
问六：记录的方式及作用是什么，怎么记录，用什么方式，有什么作用？
我们有很多记录方式，可能理解不同。记录不仅是用笔去写，更多是使用幻灯片、录像。让孩子们自己去评价，而不是用教师的想法。全世界很多幼儿教师用笔记录文字和文档，但这是老师们自己的想法写的东西，不是孩子的。
这也是瑞吉欧不同的地方，我们要将一切变得可视化，倾听孩子的心声。因为孩子的思想才是我们教育的主角，而不是教师的思想。我们的记录有很多不同的方式，而不只是用笔去写下来，因为要孩子学习的过程看得见。对于老师来说，记录能让老师们交流。
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文章内容由小莹根据瑞吉欧教育（中国）国际会议内容进行整理编辑，部分内容搜集自网络。
