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教学成果，是指符合党的教育方针和政策，反映教育教学规律，体现方向性、独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。
教学成果奖的评审，源于1994年3月国务院第151号令颁布的《教学成果奖励条例》。根据这一条例，各省（自治区、直辖市）人民政府先后组织教学成果评奖。
在时隔20年后的2014年1月，国务院批准开启国家级基础教育教学成果奖申报评审工作，根据《教学成果奖励条例实施办法》，评审工作每4年举行1次。教育部分别于2014年和2018年组织了两次国家级教学成果奖申报评选工作。这是基础教育领域内由政府设立的最高级别的业务类奖励，是展现地区和学校教育教学改革成果，促进地区教育现代化的重要窗口，对于鼓励广大教育工作者积极开展教育教学研究、深化教学改革、提高教学水平和教育质量等方面发挥了重要作用。
首先要明确申报范围，凡按国家规定批准设立的基础教育阶段学校（普通中小学、幼儿园、特殊教育学校）、研究机构及其他社会组织，教师及其他个人，在基础教育课程、教学、评价、教研等方面取得的创新性成果，均可申报省级基础教育教学成果奖。与基础教育教学工作无直接关联的常规师训、管理改革、事业发展、中小学教材和教育网站建设等，不属于申报范围。
教学成果不同于科研论文和课题研究，更强调方向性、创新性、实践性和规范性，呈现样态是经过实践检验的教育教学问题解决方案，所以要指向真实问题，要以实证说话。
评审标准主要体现在如下几个方面：
一、方向性：坚持党的教育方针、政策，体现立德树人根本要求和时代精神，发展素质教育，遵循学生身心发展和教育教学规律。面向未来，坚持和引领基础教育课程改革的基本理念和政策要求，切合基础教育实际，对于教育教学实践具有一定引领作用。
二、创新性：立足于教育教学研究的前沿，围绕解决基础教育教学过程中的实际问题和应对未来挑战，创造性地提出科学的理论、思路、方法和模式。成果所呈现的教育教学方案有一定的理论创新，或在实践过程中取得突破性进展。在省内甚至国内处于领先水平，并产生一定影响。
三、实践性：研究与实践过程规范，采用的方法与问题相吻合。探索过程完整，方法严谨，结论客观、真实，不掩饰问题和缺陷。成果须经过不少于2年的实践检验，特等奖实践检验时间不少于4年，对于实现培养目标、提高教学水平和教育质量效果显著，至今仍在教育教学中发挥示范引领作用。
四、规范性：成果要件构成完整，能够全面展示成果的主体内容；行文格式规范，文字表达准确流畅，简洁严谨，图表、视频清晰，引注准确无误。其中成果概要应全部用文字叙述，字数不超过800字；成果报告格式要与成果特点相一致，字数不超过8000字。提交材料无需过度装帧，统一使用规定样式。
（本部分摘自国家教育咨询委员会委员、中国教育学会顾问、教育部原副部长王湛2019年1月11日在中国教育学会第三十一次学术年会上的主旨报告）
四十年前开始的改革开放，改变了中国，改变了我们每一个人。没有这四十年教育的改革开放，也就没有今天让我们引以自豪的中国教育。当下，我国教育已经发展到了世界中上国家的水平。
进入新世纪以后，我国的教育改革实际上是两条路推进：一条是以调整管理为主，解决校园资源的问题，以资源扩展来满足不断提升的基础教育普及水平；一条是通过基础教育课程的不断改革，来推动素质教育发展，提高人才培养质量。这两届基础教育国家级的教学成果评奖，各地申报和最后获得肯定的获奖成果，可以说都是教育改革中的重点，都是以深化课程改革为主要着力点而取得的改革成果。
第一届基础教育国家级教学成果奖评审是在2014年，四年一届，2018年是第二届。这个奖由政府组织，是国家基础教育领域内有关教学成果的最高奖项，反映了我国基础教育教学改革的水准。受教育部委托，中国教育学会组织评审工作，这两届都组织得很成功。
总体情况是这样：报送的成果经过筛查以后，进入网络评审的总数是1382项，其中包括新参加的港澳地区的10项成果。根据教育部关于评奖的分类要求，所有报送的成果分成38组进行网评，网评由760名专家各自作出评审，独立打分，去掉最高分和最低分后，由系统自动统计平均成绩，最后生成网评结果。网评入围以后，有563项成果会进入会议评审。会议评审由中国教育学会组织101名专家参加，其中高校专家51人，教学和科研及教育管理单位专家36人，中小学幼儿园专家14人。
在会议评审过程中，我们将所报送的成果分为14个组。经过各个组的评审之后，由评审委员会合议，投票表决。最终确定了特等奖拟授奖2项，一等奖拟授奖50项，二等奖拟授奖400项，一共是452个拟授奖项。
第二届国家级基础教育成果奖参评成果共1382项，入围会议评审的有563项，入围率达到40.7%。会议评审后，产生获奖成果共452项，总获奖率为32.7%。
? 首先，按照学科类别和学段来分析。
第二届成果奖的类别所包含的面是很广的，总共有21个类别，各类成果中获奖成果比例最高的是地理学科和科学学科。按学段来分析，这次分成学前、小学、初中、高中、特教以及其他跨学段类型的成果。在申报的成果中，各个学段比例最高的是小学和其他类，其次是高中；在获奖成果中，其他类最高，第二是小学，第三是高中。这也符合我们的设想，相对来说，初中和学前在教学的研究、教学成果的取得方面是比较落后的，尤其是学前，其内涵建设还有待提高。
? 其次，按成果申报者所在单位的性质来分析。
按成果申报者所在单位的性质来分析。中小学、幼儿园所申报的成果占所有成果申报数量的70%，高校、教育行政部门、科研单位占30%；中小学、幼儿园获奖成果占总获奖成果数的55.7%。
? 再其次，按照地区来分析。
全国31个省、市、自治区和建设兵团，加上港澳台总共是34个单位参加评审。获奖成果地区分布不均衡，高于平均获奖率的地区有上海、江苏、北京、浙江、福建、山东、重庆、广西、香港、广东、海南、澳门等12个省、市、地区，共有326项成果获奖，这12个省的获奖数占获奖成果总数的72.12%。
? 最后，按成果的研发和实践检验的时间来分析。
获奖的成果是厚积薄发的过程，不是现炒现卖就能取得的成就。申报成果中研发、实践检验时间在6至10年间的比例最高，占51.9%，获奖占比最高，为48.1%，获奖成果第二第三的分别为实践检验周期11至15年及16至19年，研发实践周期在20年以上的成果申报数虽然比较少，仅占5.07%，但是获奖占比却高达9.73%。而短周期成果，例如五年以下的申报成果占15.48%，获奖占比为5.97%，获奖情况与研发周期呈正相关。
教学成果奖是教育领域的重要奖项，对于推动教学改革、提高教育质量具有重要意义。
想要申报教学成果奖，需要认真准备申报材料，掌握申报步骤。本文将为您详细介绍教学成果奖的申报攻略，希望能对您有所帮助。
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